网络课程的教学策略设计精讲.pptVIP

第3章 网络课程的教学策略设计 为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。 3.1“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 3.1.1讲授策略 适合概念性的知识内容 异步式讲授教学 三分屏流媒体形式的网络课程。 3.1“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 3.1.2先行组织者策略 能够帮助学习者在认知结构中原有的观念和新的学习任务之间建立清晰的关联。 3.1“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 3.1.2先行组织者策略 能够帮助学习者在认知结构中原有的观念和新的学习任务之间建立清晰的关联。 一个概念的定义 新材料和已知例子的类以及一个概括。 3.1“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 3.1.2先行组织者策略 第一，确定先行组织者 第二，设计教学内容的组织策略 渐近分化策略 逐级归纳策略 整合协调策略 实 例 运用整合协调策略学习“回声”与“雷达”。 ①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）； ②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射与接收（当前的学习主题） ③ 指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收； ④ 分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到； ⑤ 介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。 3.1“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 3.1.2先行组织者策略 在教学中，它的作用部分取决于学习材料本身是如何组织的，如果学习内容本身已有内在的组织者、编排顺序是逐渐分化的，那么就没有必要采用先行组织者。 3.2“生成性目标—问题中心”网络课程中的教学策略 3.2.1抛锚策略 在抛锚策略中，“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境。 抛锚策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习者和教师的嵌入式教学以及学习小组成员之间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚策略试图创设有趣、真实的背景，以激励学习者对知识进行积极地建构。 3.2“生成性目标—问题中心”网络课程中的教学策略 3.2.2教练策略 当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系统通过诊断，适时地给与适当的指导、建议、暗示和反馈。 包括给学习者指明方向、提示大略步骤、提供附加的任务、问题或有疑问的环境。 3.2“生成性目标—问题中心”网络课程中的教学策略 3.2.3建模策略 是指在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固有程序和步骤，形成一个问题解决模型。 显性的行为建模 隐性的认知过程建模 3.2“生成性目标—问题中心”网络课程中的教学策略 3.2.4随机进入策略 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进人同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓 随机进人教学。 3.3“表现性目标—活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 抛锚策略 协作策略 反思策略 教练策略 3.3“表现性目标—活动中心”网络课程中的教学策略 3.3.1认知学徒策略 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。 要素 1内容 学校通常特别关注某门学科的概念、事实和程序。然而，为了能在任何场景中都能有效地动作，学生还需要另外三种其它的内容类型，它们是： 专家从经验中精选出的问题解决策略； 认知管理策略：目标的设定、策略的制定、监控、评价和修正； 学习策略——知如何学，包括：新领域的探索、温故知新、原有知识的重组。 要素 2方法 教学方法应给予学生在一定的背景中进行观察、参与、发明或发现的机会。为此，在该模式中包括了大量系统地激励学生进行探索和独立活动的方法，如：教师的指导，即由教师提供线索、反馈和暗示，搭建脚手架，以支持学生学习如何执行任务；然后，教师淡出“即逐渐将其对学习的控制权移交给学生。 要素 3序列 学习是分阶段进行的，学习者需不断构建专家在实际操作中所必需的多项技能并发现技能应用的条件。这需要一种逐渐复杂的伤序列和不断变化的问题解决情境地的序列，以及对学习进行分级，以便让学生在注意细节以前，发展一种对全局的知觉。 要素 4社会性 学习环境应该再现运用所学知识的真实世界的特征，即技术的、社会的、时间的和动机方面的特征。然而，只有通过在一定背景中遭遇学科重要知识，大部分学生才能学习何时、何处和怎样将这些知识运用 于其它情境地。 在美国的一些中学学科或项目中已经引进了认知学徒模式。例如，有一所中学确立了