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激扬生命、奠基人生-----从课堂开始  ———我眼中的《教育激扬生命》 这一学期我们学校一直为打造高效课堂而努力着，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。赵校长亲自深入课堂指导教学。开学初名师、骨干教师上示范课，并亲自指引自己的徒弟上好课。师傅跟踪听课有的长达一个多月，为的就是让老师真正的把课堂还给学生，教师尽量少讲。现在我们学生的大多数作业尽量要在课堂上完成，教师提炼一些有价值的作业去指导学生完成。 种子的启示： 三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。小和尚说：“快撒些草种子吧！好难看啊！”“等天凉了。”师傅挥挥手，“随时！”中秋，师傅买了一包草籽，叫小和尚去播种。秋风起，草籽边撒边飘。小和尚喊：“不好了！好多种子都被吹飞了。”“没有关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。”师傅说，“随性！”撒完种子，跟着就飞来几只小鸟啄食。小和尚急得跳脚“要命了！种子都被鸟吃了！”“没有关系！种子多，吃不完！”师傅说，“随遇！”半夜一阵骤雨，小和尚冲进禅房：“师傅！这下真完了！好多草籽被冲走了！”“冲到哪儿，就在哪儿发！”师傅说，“随缘！”一个多星期过去。原本光秃秃的地面，居然长出许多青翠的草苗。一些原来没播种的角落，也泛出了绿意。小和尚高兴地只拍手，师傅点点头：“随喜！” “随时”、“随性”、“随遇”、“随缘”道出了教育的真谛。 俄国教育学家乌申斯基强调：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。伟大的物理学家爱因斯坦说的更明确：“在一切当中，兴趣是最好的老师”。 《激昂生命》一书中倡导生本教育理念：即要高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生。因此要把学习活动尽早地交付给学生，把学生的潜能激发出来，让学生有更多的时间和空间去感悟，在感悟中提升思维，提升生命。不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。 然而我们的课堂对于学生来说，学生学习似乎是被动的，我从事了十二年的语文教学，每一次上公开课，我都把每一环节设计的滴水不漏，殊不知，这样只为了环节而设计，牵着学生的鼻子走，当我读了《教育激扬生命》这本书，我真正明白了课堂不要用教师的分析来代替学生对语文的整体感知、感悟，鼓励学生有自己的体会和见解。教师少讲甚至不讲. 从《鲸》这一课我想到的： 《鲸》这篇课文我教学了三遍，每上这课时，我都让学生找出这篇文章讲了鲸的哪几部分内容，之后让学生读喜欢的部分，从中汇报这部分使用了什么说明方法。上次外出学习听了一位老师上的公开课，他在引入这课后，只是总结了了一下以前学过的说明方法，之后把一张表发给了孩子们，让孩子们在组内读书、交流、填表。这样的过程持续了20分钟，之后让每一组的发言人汇报、交流。有说的不准的别组给补充，之后老师又训练了许多类似的句子。 在这一节课让，教师把学习的主动权交给学生，只是帮助学生制定学习目标，提示学习方法，把大量的时间留给学生自主学习、探究，自己则要走到学生中去，和学生平等的对话，鼓励、帮助学生完成教学任务。教师的主要工作是组织好这一活动。因此教师应由主角退而成为学习活动的支持者、促进者和帮助者，将教学活动寓于师生对话、生生对话中。 罗杰斯说：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。” 教师要注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境 在“生本课堂”里，教师不再像传统的教学方式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，让学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。也即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，老师和学生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此沟通。正如郭教授所说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。 这学期我接了一年级,我尝试着把学习的主动权交给孩子,让他们尝试着去习.在平时的教学中，我拿出行之有效的办法来打造合作小组，培训小组长。一年级的识字量特别大,每节课要求会认的生字有十几个,如果按传统的教学,先圈生字,之后带着拼音读,去拼音读词再读字.长期这样,孩子们学得枯燥无味,心早不在课堂上了.对于这种情况,我把识字放在小组内,一组4人,1好、2中、1后进生搭配,组长代领孩子识字,一对一的认.如果哪个组最快最好的认完,就可以上台展示,每人可以一次性得两朵小红花.(我和孩子们有一个约定,十朵小红花可以换一张奖状