[中学教育]《雷雨》教学设计.docVIP

《雷雨》教学设计 课题：雷雨 教学目标： 1、了解本文的重要人物及发生的故事。 2、分析人物的语言包括（舞台说明、潜台词以及人物的心理）。 3、分析人物的动作，理解人物的性格。 4、体验舞台表演（拓展训练）。 教学程序 一、了解戏剧及《雷雨》 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术，它借助文学、音乐、舞蹈等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学。指的是供舞台表演使用的文学剧本。我们这里说后戏剧鉴赏，主要是指对文学剧本的鉴赏，《雷雨》作者曹禺。 二、整体把握剧情。 默读课文，思考如下几个问题 a、文中主要讲了几个人物？ 周朴园 鲁侍萍 b、请简要介绍本文剧情 本文主要讲了周朴园和鲁侍萍以主体的身份相遇在周家，当鲁侍萍的身世暴露前后，周朴园和鲁侍萍展开了一系列的对话，反映他们复杂的内心世界和多重的性格。 三、分析人物语言，动作。（舞台说明、潜台词） 1、周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为“梅小姐”，说她“很贤慧，也很规矩”，已知实情的侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽而又意味深长地反复说：“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”表现了她痛苦的内心和对周朴园的不满。 2、当周朴园说死去的侍萍和周家“有点亲戚”关系时，有下边一段对话： 鲁侍萍：亲戚？ 周朴园：嗯，—我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍：哦，—那用不着了。 这一“嗯”——“哦”，语言很简单，但发自人物的内心，揭示出人物丰富的内心世界，表现了这两个人物在特定情境下的特殊心态，周朴园的伪善，及鲁侍萍满腔的悲愤。 3、当周朴园已然认为鲁侍萍后，半响。有这样一段对话： 周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍：不是我要来的。 周朴园：谁指使你来的？ 鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！ 周朴园：（冷冷的）：三十年的工夫你还是找到这儿来了。 从这段话中，我们读到了一个十分狡猾，虚伪而又可恶的周朴园，由之前她对十年前的往事，充满情谊的追忆，以及房间的摆设还有一直保留在老箱子里的右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补的绸衬衣，这些只是用来满足周朴园那一颗虚假的心，当真正需要安慰和补偿的这么一个人儿出现在他面前时，他是“严厉地，冷冷地……半响”如此的绝情、冷酷，令人发愤，当然，鲁侍萍也表现出相当的勇敢又坚强，面对周朴园的指责，“你来干什么？”鲁侍萍义正言辞的说到：“不是我要来的。谁指使你来的？”“命，不公平的命指使我来的！三十年前那个受尽人间屈辱，饱尽磨难的鲁侍萍不见了，她变得如此的坚强不屈，一副大义凛烈的样子，是生活将她逼迫成了现在这个样子。 4、当周朴园想用钱来打发鲁侍萍时，侍萍接过支票，把它撕了。 从这个人物动作可以看出周朴园的冷酷无情，自私的面孔，难道欠鲁侍萍这么多年的情债和人生债，是用钱还得清的吗？可笑，无耻。当然鲁侍萍将它撕了，我觉得她做得好，起码她维护了她做人的尊严。哪怕穷死饿死，也不会向这个可恶的家伙乞不求施舍。“侍萍望着周朴园，一句话也不说”，这是鲁侍萍在作无声的反抗，她在向周朴园及这个负了她的社会世界作最后示威：“我愤怒了！” 5、教师小结：刚才我们主要对周朴园及鲁侍萍这两个人物的语方和动作进行了品味，从中我们了解了这两个人物形象的性格特片及复杂的内心世界。当然有很多其他精彩的对话，我们课后还可以细细的品味。 四、拓展延伸，体验舞台表演 我来表演 我认为这样一段话很值回味，请同学们试着来表演，当周朴园还没有认出鲁侍萍的真正身份前，还在深情款款的追忆他的过去，还一味沉浸在过去的世界里“啊，你顺便去告诉四凤，叫他把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来……”直到鲁侍萍的身份确认之后的“变脸”，请同学们表演这段，要求：是符合人物的性格特征。 课题：十八岁远行 教学目标：1、了解有关小说的含义 2、了解故事的主要情节 3、学习作者塑造人物形象的方法 4、通过故事表现作者的思想，体会作者所要表现的思想和感情 教学程序： 一、了解小说 1、小说的三要素：人物、情节、环境 2、小说是以叙述为主，具体表现人物在一定环境中（场景）的心境状态，意识流动，作者从不同的角度，塑造人物的形象。 3、虚构是小说的灵魂 二、了解故事的主要情节 1、默读课文，了解故事的主要情节 2、概括小说的主要情节（人物性格发展的因果链） 我十八岁出门远行，寻找前方的旅店；好不容易等到了一辆车，结果司机却不让搭；努力搭上这辆车，。我和司机相处挺好；汽车遭劫，我受伤，司机却还对我哈哈大笑；最后我孤零零的躺在破碎的汽车里。 三、合作研讨 1、小说主要刻画了哪几个人物形象？ （“我”、“司机”、“一群强盗”） 2、在塑造