[中学教育]浅谈多媒体在中职文言文教学中的合理运用.docVIP

作者姓名：楼峻涛 作者简介：楼峻涛，男，1977年出生，浙江省宁波人。宁波大学教师教育学院教育硕士毕业，中学一级教师。研究方向：中职语文教学。 工作单位：浙江省宁波市甬江职业高级中学 地址：浙江省宁波市翠柏路309号 邮编：315012 联系方式mbn0219@nbip.net 内容提要：多媒体在文言文教学中有着特殊的优势和作用，它有激发学生学习文言文的兴趣；拉近学生和文言文的距离；提高文言文的教学效率等作用。但在实际的运用过程中存在着许多问题，导致多媒体在文言文中的运用不仅不能起到应有的作用，反而破坏了文言文的教学效果。本文试图从分析多媒体的在文言文中运用的误区着手，提出一些解决这些问题的方法，促进多媒体在文言文中的合理运用，最终提高文言文教学的效果。 关键词：多媒体 文言文教学 合理运用 浅谈多媒体在中职文言文教学中的合理运用 一、多媒体在中职文言文教学中起到的作用。 1多媒体可以激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率。 中职学生学习习惯较差，文言文基础较为薄弱，对文言文的学习有很强的抵触情绪。而面对这样的状况，我们教师往往还是坚持单一以讲读为主的教学方式，这样做无法激发学生的学习兴趣，导致目前中职文言文教学效率低下。而解决这一现状最为有效的方法就是通过多媒体来激发学生的学习兴趣。国外心理学家研究成果证明，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94％。利用声音、图像、文字，颜色、光彩、视听等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。学生有了学习文言文的兴趣了，那么字词解释、句子翻译、课文的讲解才有可能展开。 2多媒体可以拉近学生与文言文的距离。 课文所选的文言文虽然都是传诵已久、经久不衰的优秀典范著作，但由于离学生的生活实际很远，学生在实际生活中又很少用到文言文，这就造成文言文与学生的历史隔阂。多媒体可以部分再现历史场景，营造一定的文化氛围，通过多种媒体的共同作用使学生尽可能站在古人的历史背景下读文言文，这对于文言文的学习是大有帮助的。 3多媒体便于在文言文教学中进行教学的拓展，增加文言文教学的容量。 多媒体可以大大丰富课堂内容，弥补文言文课时短缺的不足，解决文言文学习的量与课时之间的矛盾。中职本身语文课时就很少，分到文言文上更是少得可怜。而学习文言文一个很重要的一点，就是一定要有篇目数量的要求。多媒体在教学拓展上的作用是无可比拟的，它的信息量是传统教学手段的好几倍。通过多媒体对文言文进行拓展、迁移、比较能够大大增加文言文教学的容量，提高文言文教学的效率。 既然多媒体在文言文教学中能起到这么好的作用，那么我们应该是对多媒体在文言文教学中的运用没有任何的异议，但实际情况并非如此，有些人不但不认可多媒体的作用，甚至提出多媒体破坏了文言文教学，切不可使用多媒体来上文言文的课文的观点。为什么会产生这样的现象？我的看法是不是多媒体本身有问题，而是我们在使用中存在一定的误区，不能因噎废食。只要我们解决好了多媒体在文言文教学中运用的问题，进行合理的运用，多媒体是必然能够发挥重要作用的。 二、使用多媒体进行文言文教学的误区。 那么多媒体在文言文教学的使用究竟存在着那些误区和问题呢？主要表现为“为用而用”，错误地理解了多媒体在文言文课堂教学的作用，不是把多媒体作为辅助教学的手段，而是教师计算机技能的展示。结果教室变成了录像厅，学生看不到教师的生动表情，听不到教师精彩的点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音吸引，课堂陷入了另一种“死气沉沉”。 1多媒体使用过多过杂，表面热闹，课堂的实际效果不佳。 不是所有的文言文篇目都适合运用多媒体进行教学。相对而言诗词类、抒情类、山水类的文章比较适合运用多媒体，而议论文就不太适合。而现在很多教师不管文章的类型一哄而上，效果反而不好。有些课文相关的图片比较少，有些教师就采用“移花接木”的手法，这样反而误导了学生，不仅起不到应有的作用，还产生了负面的效果。许多教师在制作课件时，总是希望课件能看起来有趣点，好看点，所以在课件制作过程中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。为了达到更好的视觉效果，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。 2利用多媒体进行文言文教学过于“程式化”，以课件代替板书，缺乏课堂应有的互动。 板书有它的不可取代性，板书等传统教学手段可使教师随着学生思路灵活地改变预设，也可以让学生随时参与到教学中