[初一数学]2012年3月1月号上午数学课堂观察技术.pptVIP

选择性的文字记录 （3） 基于座位表的记录（3）叙事性文字记录（2）采用时间线标记（1）采用量表记录 （2） （1）教师的提问分析 （2）教师的反馈分析 （3）教师的结构性陈述分析 （2）学生的学习状态记录 （3）课堂里的移动方式 （2）叙事记录 决定记录的范围（全局、个体） 用描述性的语言而非评论性 每个叙述分行，前面加上时刻 （1）教师角度的量表 （2）学生角度的量表 2.运用前后测了解学习效果 3.运用分层抽样访谈估计学习效果 21.74 10 4、太简单 78.26 36 3、正合适 0 0 2、有点难 0 0 1、太难 3、你觉得这堂课的内容难易程度如何 8.7 4 4、不感兴趣 19.56 9 3、一般 47.82 22 2、有兴趣 23.9 11 1、很有兴趣 2、你对这堂课是否有兴趣 0 0 3、不如平时 65.22 30 2、比平时好 34.78 16 1、与平时差不多 1、你认为今天老师的课上得怎样 百分比 频次 题目选项 题目 可参见：庄静，《对一堂新综合科学课的观察与分析》 采用量表记录 1.使用工作单分析学习效果 21/50 22/50 相对应的角 7/50 7/50 位置 4/50 4/50 方向 38/50 40/50 大小 36/50 36/50 形状 特征 正确 出现 答题要点 第一题 * 如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 ? 它们是如何产生的？ 1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测，老师根本无法仔细思考课堂上发生的点点滴滴。 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省的意识和方法，无法深入研究一些问题。 3、教师很少被人系统观察过，因此，很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 “课堂观察” “课堂观察”是什么 有哪些方法或技术来观察 依据什么观察、观察什么 形成课例 制作视频案例 教学设计 反馈会议 聚焦课堂的教学研修活动 课堂观察 观察什么 方法和技术 若干视点： 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 选择性文字记录 各教学阶段问题数的预设与生成 57 1 6 31 9 10 生成 9 0 2 4 1 2 预设 问题数 合计 扩展阅读 深化情感 创设情境 表达情感 精读感悟 激发情感 整体感知 语言实践 听听读读 引情入境 教学阶段 例如： 例如：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 提问的数量 提问的认知水平检核 √ √ 自由答 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 57 √ √ 齐答 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 56 √ √ 追问 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 55 √ √ 指举手者答 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 54 √ √ 自由答 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 53 √ 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 52 创造 推理 认记 机械 无答 批判 创造 推理 认记 管理 学生答问 教师提问 问答方式 问题 序号 （片段） 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 问题的思维水平 0 0 批判 33.3% 19 创造 29.8% 17 推理 15.8% 9 记忆 百分比 频次 问题水平 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 5.9% 5 自由答 81.1% 69 个别回答 2.4% 2 讨论后汇报 10.6% 9 集体齐答 百分率 频次 学生回答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 40.0% 34 创造评价性回答 36.5% 31 推理性回答 15.3% 13 认知记忆性回答 5.9% 5 机械判断是否 2.4% 2 无回答 百分比 频次 学生回答类型 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 3.17% 2 鼓励学生提出问题 63.5% 40 对学生回答鼓励、称赞 12.7% 8 追问 14.3% 9 重复自己问题或学生答案 0 0 对学生回答不理睬，或消极批评 6.3% 4 打断学生回答，或自己代答 百分比 频次 教师理答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 反馈的数量 反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。 反馈的类型 ①