[中学教育]课程改革背景下地理课堂教学有效性分析与思考二.docVIP

课程改革背景下地理课堂教学有效性分析与思考（二） ——基于有效教学的地理课堂教学案例（人教版）研究 ? 安徽省蚌埠市教育科学研究所 吴岱峰 ? 2、创造性地使用教材是提高地理课堂教学有效性的重要因素 教学是富有创造性的活动。一节好课给我们留下深刻印象，不仅是因为教学活动较好地实现了课程标准的要求，体现了教师良好的专业素养，更为重要的是，这些教学活动所体现的教师和学生的创造性，是这些课的共同特点。 案例2：某校C老师七年级地理上册（人教版）“海陆的变迁”一节“大陆漂移说”部分的教学活动。 教学过程描述： ①首先，教师简要介绍魏格纳躺在病床上，偶然发现世界地图上大西洋两岸大陆轮廓的凹凸吻合，由此提出了大陆漂移假说，然后引导学生看P34页图2.14 “难道仅仅是巧合吗?”中轮廓吻合的非洲西岸与南美洲东岸，像撕破的一张纸，可以拼合在一起，同学的反应是惊喜、感叹，几乎没有同学质疑假说的科学性。 ②这时教师拿出事先准备好的剪切曲线非常吻合的两片白纸拼在一起，让同学观察，然后问学生：“这两片纸原来是连在一起的吗?”同学们根据刚才的印象，一起回答：“是的。”稍刻，教师又拿出另一片两边剪切曲线同样非常吻合的白纸放在原来两片纸的中间，这样三片纸非常完美地拼在一起，这时教师又问：这三片纸原来是连在一起的吗？仅仅根据轮廓上的一致性，显然是不正确的。教室里先是非常安静，然后自然形成了同学共同参与的讨论。 ③ 接着，为了加深学生的理解，教师把刚才的演示活动再做一遍、提出相同的问题，这时学生的回答是“不一定”，“很好，那么怎样才能判断这两片纸原来是不是连在一起呢?”然后教师又进行了第二个演示活动，把既有图片又有文字的一页纸撕开后，再拼到一起，通过比较，讨论，学生达成共识，这两片纸不只是轮廓上吻合，纸上的图案内容也完全可以拼接，由此可判断这两片纸原来是连在一起的。 ④这时，教师引导学生阅读P36页阅读材料“偶然的发现，伟大的假说”，并补充一些大西洋两岸地质构造、古生物化石等证据材料，这样，抽象的“大陆漂移说”的理论为学生理解接受。教师总结“大陆漂移说”。 分析与反思： “海陆的变迁”一节落实的标准是:“举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中；知道板块构造学说，说出世界著名火山、地震带分布与板块运动的关系。”学生对“大陆漂移说”的科学认知是本节教学的重点、难点。突破难点的关键在于：一是形成学生对“大陆漂移”的感性认识；二是帮助学生理解“大陆漂移说”的科学依据。 尽管教材提供了丰富的图文信息，但对于七年级学生来说，要形成对“大陆漂移”的感性认识和学说内涵的科学认知难度较大。这节课，教师依据课程标准，结合教材的内容材料，设计一个指向性很强，学生易于理解的演示活动，把抽象的理论问题形象化，通过设疑、释疑，形成学生对难点问题的突破。 教师创造性地使用教材，设计的教学活动从观察现象到认识事物本质，遵循了认知规律，体现了科学的思维方法，符合学生的认知能力，并调动了学生的兴趣，激发了他们探究问题的热情，使“大陆漂移说”的科学依据、基本内容为学生所理解，实现了教学内容的预设和知识的生成，学生真切地感受到对问题探究的不断深入，同时把科学态度教育，自然地融合到教学活动中，具体生动，提升了课堂教学效果。 建议： 创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键。如何做到创造性地使用教材，建议关注以下几个方面： 首先需要教师深入研究课程标准和教材之间的关系，研究教材的特点，具体教学内容的呈现方式。 第二要注意研究学生的年龄特点和生活体验，以期在活动中充分调动学生的学习兴趣和参与的积极性。在教学过程中应注重培养学生的问题意识、思辨意识。 第三在充分理解课标、教材，了解学生的基础上，进行教学活动的具体设计。注意在设计上要符合认知规律，贴近教学实际。要不拘泥于教材，适当“二次开发”，用好、用活、用实教材。同时，在设计上要注意体现教师个人教学特色。 第四在此基础上，教师在活动设计上要选取恰当的材料和科学的呈现方式，并适时确定教学活动的切入。在教学过程中，教师要围绕教学主题，及时进行调控，发挥教师的组织引导作用。 从课程及教学的角度来说，教材是教学的重要资源之一，成功的教学不依赖于教材，而是借助于教材，创造性地使用教材。 3、地理课堂教学引入教学实验的得失分析 在课程改革的过程中，很多地理老师勤于思考，勇于实践，把地理实验引入课堂，生动直观，极大地调动了学生的积极性，丰富了地理教学，课堂教学效果好。 案例3：某校S老师八年级地理下册（人教版）“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”一节、某校Y老师高中地理必修一（人教版）“冷热不均引起的大气运动”一节的地理实验教学。 （1）某校S老师八年级地理下册（人教版）“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”一节的地理实验教学。 实验名称：水土流失与地面状况