[中学教育]高中“大英语教学”模式研究 尤明俊.docVIP

高中“大英语教学”模式研究 尤明俊 ［摘要］ “高中‘大英语教学’模式研究”是武汉常青一中承担的武汉“十五”教育科研课题。该研究阐述了高中“大英语教学”提出的背景和依据以及研究的目标、对象与方法，提出了高中“大英语教学”的理念以及如何实施等问题。 ［关键词］ 高中；大英语教学；模式 ［作者简介］ 武汉常青一中教导处主任，中学高级教师。（武汉 430023） “高中‘大英语教学’模式研究”是武汉市常青一中承担的武汉市“十五”期间教育科研课题。“大英语教学”是通过营造开放的英语学习环境、开发和利用广泛多样的学习资源、使用民主开放的教学方式，以达到多元的教学目标的宏观的整体的教学模式。 一、“大英语教学”提出的背景 随着信息技术的飞速发展，经济日益全球化，各国文化日益融合，社会变得越来越开放，越来越民主，这就要求英语教学要紧跟时代的步伐，体现民主、开放、融合的时代特征。反思目前的英语教学，主要存在着如下几方面的问题： 1.学生学习英语的环境狭小。学生英语学习的环境主要是课堂环境，并且是很有缺陷的课堂环境。 2.唯课本和训练题是尊，忽视英语课程资源的开发。学生英语词汇量小、知识面窄，课堂内如行云流水、对答如流，课堂外胆怯羞涩，或结结巴巴、或哑口无言，所谓的交际，只不过是一些简单的低级的问候语之类，谈不上讨论和辩论。 3.英语教学的内容和目标过于片面、过于功利。英语语言知识的获取和英语应试能力的培养几乎成了高中英语教学的唯一目的。教师为考试而教，学生为考试而学。教学过程中忽视对英语语言文化背景的了解与其他非语言知识的学习，忽视英语语言学习与人文素养的提高和人格的完善之间的结合。  4.教学方式依然是单向的控制和知识的传授占统治地位，忽视英语学习策略的指导，忽视对学生学习能力的培养，忽视对学生学习英语可持续发展能力的培养。 二、“大英语教学”观的依据 1.《英语课程标准》。国家《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” 2.“大语文”观的迁移。２０世纪８０年代后期，语文界对大语文教学进行了研究和实践。朱谦祥提出：致力人文关怀，实现文化提升；博学融通百科，深化知识内涵；敏于现实行动，增强语文能力（南通师范学院学报，２００１年６月）。被誉为语文教育改革家的李元昌提出了“三小”、“三大”观点：把目前的学校教育看成是“小学校”，把学生未来生活的社会看成是“大学校”；把现在学习语文的课堂看成是“小课堂”，把广阔的社会看成是“大课堂”；把学生在学校学习的课本看成是“小课本”，把他们现在和未来的社会实践看成是“大课本”。高中英语教学，虽然有别于汉语母语教学，但同为语言教学，“大语文”理念下的有些观点和做法可以给英语教学一些启示。 3.课程改革的需要。目前在全国范围内兴起的课程改革浪潮，主要改革的问题有：①教材：改变过去的全国大统一的一本制，提倡多样化，强调课程资源的开发。②课堂：变单向的控制和知识传授为平等基础之上的交流和对话。③目标：不仅重视知识的传授与技能的培养，也要重视情感、价值观、态度的培养。④提倡探究性学习。重过程不唯结果，重体验不唯成效，重方法不唯结论，注重培养学生的探究意识。⑤提倡个性化学习。 4.高中生的身心发展特点和英语基础水平。高中生表现出生理成熟后的独立性和自觉性,具体表现为思维的抽象性、思想的社会性、情趣的分化性和学习的自主性等。他们关心国际国内大事，关注社会现象，渴望了解教材之外的更多的知识。 学生进入高中，他们的语言知识和语言能力已经有了相当的积累，词汇量接近或超出２０００个，在老师的帮助下或者借助辞典能够自主阅读一定难度的英语语言材料，一定程度上具备了把英语作为学习知识、了解文化的工具的能力。 三、高中“大英语教学”模式的主要内容 1.多元的教学目标 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。高中英语教学的目标不应该是单一的，而应该是多元的。 语言知识和技能 英语语言知识的获得和语言技能的培养是高中英语教学最基础的目标。英语教学要全面培养学生听、说、读、写、译的能力，着重培养学生的阅读能力。 文化意识 英语语言学习的过程同时也是培养学生的文化意识的过程，学习英语语言有助于了解英美等国的文化，而对文化的了解反过来有助于更有效地学习语言。 非语言类知识 高中英语教学，要重视课程资源的开发和利用，把英语语言学习与科技、环保、时事、健康等知识的获得有机结合起来。 人文素质 英语语言学习的过程同时也应该成为学生人文素质提高和人格完善的过程，因此，要培养学生具有现代人的气质，具有开放