[中考]注重教师培养.docVIP

注重教师培养，构建成长机制 ? 学校在全方位发展的过程中，从可持续发展的角度出发，把抓好师资队伍建设放在首要的位置。办好一个学校其中一个最重要的要素是教师队伍的整体素质。作为一项系统工程,学校从把握现状、明确目标入手，构建成长机制，并加以实施，逐步完整体系，努力建设一支复合型、创造型、协作型的高素质的具有现代教育观的教师队伍，并使之成为具有高度的工作责任感、正确的教育观、人才观、价值观，学有专长，教有特色的教师群体。学校教师队伍团结向上，敬业爱岗，真正做到了为实现学校提出的教师素质目标，即教学能力强，科研能力强，现代信息技术运用能力强；形成和发扬了学校求真务实创新奉献的教风，每个教师的奋斗目标都很明确，做一个名副其实基础教育工作者，因而树立起学校的良好形象，提高了教师队伍的整体素质，提升了学校的教育形象，促进了学校的大踏步跨越式发展。 有效的机制，能激活教师专业成长的意识，激发教师从事教科研的积极性，促进教师的专业发展，实现学校的可持续发展，必须依赖教师成长机制的构建和教师专业发展。我们的做法主要有强化师德，改变面貌；观念引领，营造氛围；完善制度，搭建平台；指导规划，积极反思；建立教师成长档案袋，提升专业发展；考核评价，促进成长。 第一，强化师德，改变面貌。 师德师风既是一个学校办学实力和办学水平的重要标志，又决定着学校的学风和校风，决定着一个学校的精神面貌和人文风格。基于这样的指导思想，学校把师德建设作为学校教师队伍建设的灵魂工程来抓，围绕“依法执教，敬业爱岗，严谨治教，热爱学生，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表”的方针，本着“一切为了学生，为了学生发展的一切”的办学理念，明确要求教师遵循和执行教师基本职业道德规范，制定了《浙师大附中师德公约》，要求教师作到：热爱学生，了解学生；尊重学生，培养学生；严格教育，全面发展。各教研组在认真学习的基础上，结合本组的实际和学科特色，又制定了各学科的《浙师大附中学科师德公约》，做为教书育人的指南，并约束和规范教师的日常行为。 第二，观念引领，营造氛围 新课程强调“教师与学生一起成长”。为符合新时代对人才的要求，教师首先要不断的自我发展和提高。教师要做到这一点，就应该具备研究的基本素质，教师的发展和提高是建立在研究基础之上的，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。一个没有研究能力的教师永远是一个”教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。学校邀请课改专家和积极参加国家级，省市级培训的机会，大力宣传新课程，作到观念先行，同时同时从教师切身利益出发，针对教师专业成长，对关于职称评定的有关政策规定，进行大张旗鼓的宣传，并进行教师专业成长方面的理论培训，努力营造出一种既有利于学校发展又有利于教师个人发展的良好氛围。 第三，完善制度，搭建平台。 为提升教师的水平， 学校积极寻求各种途径，为教师的发展提供便利。2004年，随着迁校和东扩工程的完成，为深化教育改革，树立名校精品意识，，学校确立了“科研兴校，名师强校”的发展方向，相继出台了《浙师大附中（金华二中）名师培养工程实施方案》和《浙师大附中（金华二中）青年教师培养工程实施方案》，为教师的发展创造的良好的条件，并且提供了广阔的舞台。 本着“展教师青春风采，扬教师个性魅力，促教师后续动力，增学校发展后劲”的目的，作为青年教师培养工程的重要内容，学校由教务处牵头，进行青年教师十大技能比赛的活动，教师将参加包括公开课，论文，课件，粉笔字，英语等在内的十项技能的比赛。时间为一年，在第二年的教师节庆祝晚会上颁奖。学校为教师的发展大建了交流的平台，教师有了竞技的擂台，展示自我的舞台，极大地促进了青年教师的成长。学校还选派教师出去进修学习，提高业务能力和水平。2006-2008年，学校派出了个学科组的骨干教师参加了新课程的国家级培训，具体人员为陈炳伟（思想政治），朱红彪（语文），杨宝华（数学），陈永芳（英语），陈国有（化学），张苏丽（生物），陈亚利、严美蓉（历史），李永前（信息技术），范琪雯（音乐），王卫东（体育）。上述骨干教师在市级新课程实验培训中都承担了相应的培训任务，得到了市教研室领导和培训教师的充分肯定。2006年7月至8月，各学科高一学科组长分别参加了省级新课程实验培训。 2006年8月各学科高一课任教师均参加了市级新课程实验培训。做到先培训，后上岗；不培训，不上岗。2007年9月，学校选派了教师参加浙江师范大学举办的《教师的教育信念与专业道德建设高级研修班》。 第四，指导规划，积极反思 “经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。美国的中小学优秀教师评价标准中明确指出：教学反思是专业发展和自我成长的核心因素。我国新课程理念要求教师“在教学过程