[五年级语文]有效的生成性的课堂魅力.docVIP

有效的生成性的课堂魅力 ? 江西省上饶县茶亭中心小学???李春燕 ? 新课程倡导在课堂注重预设性发展的同时，强调生成性的发展。在以往的课堂教学中，教师往往会把一些本来可以丰富课堂教学的生成性效果的课堂中的突发事件当作一种课堂扰乱行为而被扼杀。而现在我们的教学中正好有与此相反的例子。 一位教师在执教《只有一个地球》时，说到“生态灾难”，老师要求学生在课文中找出“生态灾难”一词注上标记并读读想想。一位同学突然站起来说：“老师，我在‘生态灾难’四个字下面用三角形符号画上可以吗？”这句话似乎与我们教学没有关系，然而如果我们只是简单的回答“可以，想用什么记号就用什么记号”草草了事，恐怕，我们再也听不到孩子的心声了。这位教师却以一句：“为什么？说说你的理由？”叩启了孩子们的心扉—— 生1：我用三角符号，是因为它犹如一面警钟，看着符号，让它时时提醒着我们，要保护地球，保护生态环境。 生2：我用波浪线，因为刚才读到它时我的心在波澜起伏的跳动不停。 师：嗯，还有不同的想法吗？ 生3：我在“生态灾难”词后加注了问号“？”，我在思考，我们该如何来保护我们的地球，我们的家园。 生4：读着“生态灾难”这个词，我仿佛看到了《一个小村庄的故事》悲剧正在重演。所以在我词的后面加注了个惊叹号。 生5：我也是加了惊叹号。读着“生态灾难”这个词，我仿佛听到巴西总统菲格雷特饱含深情的呼唤。（学生联想到了《大瀑布的葬礼》） 生6：我也一样加了个惊叹号。从伊拉克传来的枪炮声和轰炸声就在我耳边不停的响着，我想，另一场“生态灾难”即将来临。 …… 还有什么方法能让孩子们对“生态灾难”一词更深刻更贴切的理解呢？这种表现为“茅塞顿开”、“怦然心动”、“浮想连翩”的效果就是课堂教学的生成性；这种能有效地让学生表现为心灵的共鸣和思维的共振，能表现为内心的澄明与视界的敞亮，就是课堂教学的生成性的有效发展。我们的教师已注意到有效的生成性的课堂魅力，所以总是在捕捉这种瞬间的魅力，并处理得生动灵活而不是节外生枝。这种表现为当今教师对《新课程标准》的正确解读。更彰显了新课程教学的有效性。 在另一位教师的《鹬蚌相争》教学中，有个学生兴奋地举起了手：“老师，我觉得课文有问题！你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？” “是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”其他同学受到启发，也有了新的发现。??? 面对学生高涨的情绪，教师不假思索：“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！大家就这个问题小组讨论讨论。”教室里立刻安静下来，片刻又是唧唧喳喳的一片。 生1：我同意开始几位同学的意见，课文这样写不妥。 生2：我觉得编者根据古文改编时，不应该照搬照用，要适当修改。 生3：要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢。所以，我觉得课文这么写也是可以的。 生4：我不同意，尽管是寓言，可是想象也要符合实际情况呀！ …… 最后，同学们一致认定这教材必须进行修改。在这位教师的提议下，据说他们还动手给编辑部叔叔写了封信。 教师基于课堂学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中，课堂不断生成着新的问题，得到了有效的拓展。 从某种意义上说，新课程的实施，使得许多从事中小学教育工作为主的理想主义者从源头上找到了救赎并解放中国教育的弊端。在另一个意义上，新课程经受得住时间和空间的考验，将成为“希望工程”之后的教育“新希望工程”。 3