[初三数学]在九年级开展数学写作活动的实验研究1.docVIP

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究 胡华春 电 hu_huachun@ （江苏省常熟市海虞中学，江苏 苏州 215519） 摘要 数学写作是数学学习的重要组成部分。在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究，通过实验数据和案例分析，可以发现在平时数学教学中渗透数学写作能明显提高数学成绩。通过开展数学写作，转变了学生的数学学习方式，增强了学生自主建构和自我反思的能力与意识，提高学生的数学学习兴趣和信念，增强学生的主体学习意识，增进了师生间的平等对话交流，转变了教师的学生观和教学观。通过开展数学写作实验，对初中学生数学写作提出了教学建议。 关键词 数学写作，数学教学，自主建构，反思 1 问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂，课后题目一做就错；错题经过老师讲评学生订正后，但仍有学生屡教不改；学生能得出正确答案，却不能给出正确的解释；学生只会模仿解题，创造性的解法缺失；还有部分学生仅会依葫芦画瓢，离开了例题就寸步难行。教师对这些情况颇感头疼，有的老师是反复讲解，有的老师是惩罚多做，但却效果不明显。有的老师认为产生这种现象的原因是学生不认真，上课听讲没听懂，课后没有认真做，作业忙于奔命应付，订正作业也只是形式。 殊不知，与上面这种学生的学习结果相对应的教师的教学情况是，他们虽然具备新课程的教学理念，但是受升学和学校考核的影响而放不开手脚，在平时的课堂教学中为了赶时间和赶进度依然采取的是“师讲生听”的所谓的“接受式教学方式”。教师“灌”得多，学生“受”得少，导致学生学习效率低下，错误百出。而教师为了提高成绩，又不得不使用“题海战术”和“死记硬背”，强调学习的成绩多于学习的过程，快节奏、大容量的题海，使学生难以消化与吸收，导致学生机械学习；学生机械学习，必然是“死记硬背”地接受，缺乏对知识的真正理解和建构，更谈不上创造性地学习，而解题缺乏必要的反思，没有总结有效的解题经验和技巧，导致学生不懂的知识越积越多。长此以往学生就陷入了学不懂、夹生半熟从而丧失学习数学的信念与教师拼命灌输、大量训练的恶性循环中。所以，在传统的教学方式中渗入新的教学方式来调和这种教学的恶性循环显得很有必要。 数学写作是把语言作为思维工具的一种学习活动，能帮助学生对知识结构进行内省反思和重组建构，他更关注思维的过程，侧重于辅助思考和反思，而不是侧重于思维的结果，从而能更大化地输出学生头脑中的思考过程。美国数学教师全国委员会（NCTM）公认写作是数学教学的重要组成部分，在所制定的《学校数学的原则和标准》中指出：“数学中的写作也能帮助学生巩固和搞清楚在课堂上形成的对数学概念的认识”、“反思和交流是数学学习中不可分割的两个部分，以反思为目的的交流很自然地会成为数学学习的一部分”。我国新课程标准指出：数学课程的评价“既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化”。侧重于关注思维过程的数学写作这种学习方式正好符合新课程的评价理念，通过学生的数学日记、即兴写作或小论文等形式能充分反映学生的思维过程和对数学活动的情感态度变化情况。 基于此，我们在初中数学教学中，以传统教学方式为基础，渗入数学写作活动，试图通过让学生尝试数学写作来加强对知识的自主建构和经验的反思总结，从而加强对知识的理解和形成一定的元认知策略，以提高数学成绩，增强数学学习的信念。那么，如何在初中数学教学中开展数学写作活动呢？数学写作活动能在多大程度上解决数学学习的现状呢？本研究试图对这些问题进行实证研究。 2实验 2．1实验对象 江苏省常熟市海虞中学初三三个班学生，样本容量分别是实验班初三（6）班45人，对比班初三（5）班43人和初三(4)班44人，其中实验班初三（6）班和对比班初三（5）班是同一老师任教，对比班初三（4）是另外老师任教。全年级共6个班，其中这三个班为基础最差的三个平行班。前测为初二下学期期末成绩，初三（5）班略好一点，前测成绩如下表。 表1 前测成绩统计 平均分 标准差 初三（5） 89.55814 30.1402 初三（4） 84.31818 31.9796 初三（6） 85.42222 32.524 对于初三(6)与初三(5)班成绩的Z-检验的值Z=3.46629＞2.58，差异非常显著，初三（6）班成绩明显好于初三（5）班；对于初三（6）与初三（4）班成绩的Z-检验的值Z=0.916993＜1.96，这两班成绩未见显著差异。 2.2 实验方案 学习不是教师把知识硬灌给学生，而是应由学生自主建构知识的过程。在新的课改形势下，