[初中三年级]发挥 培养Microsoft Word 文档.docVIP

发挥探究功能 培养思维能力 To explore training thinking ability to function ———初中物理新课程实验教学实践的体会 沛县第五中学 221600 冯正权 内容摘要：一堂实验课能否成功，学生学习兴趣十分重要，教师应首先创设物理情景，激发学生实验兴趣。然后设计实验、因势利导；引导学生自己设计的实验方案，自己动手验证自己的猜想；得出结论，及时小结；培养学生利用探究的方法解决物理问题的方法。最后，介绍实施探究教学的优点。 关键词： 总结结论、及时小结、设计实验、因势利导、适时探究、开发智慧潜能 物理学是以实验为基础的一门学科，是建立在对现象的观察、对实验的分析总结基础上的探索性学科，通过实验教学，培养学生的探索精神、实践能力以及创造精神。但是，我发现目前的实验物理教学还有许多不尽人意的方面，仍沿袭传统的实验教学模式：教师讲解示范、学生跟着操作、教师巡视指导、小结等几个步骤。这种物理实验教学模式，严重的制约了学生创造能力的发展。一切知识、结论都由教师讲解告诉，学生机械的接受，依葫芦画瓢完成任务了事，无需多动脑筋，使学生最初满怀浓厚的实验兴趣，逐渐平淡下来，实验的探索功能和培养思维能力也最终被淹没。因此如何加强在物理实验教学中培养学生的探究能力是当务之急，我在物理实验教学实践中，作了如下尝试： （一） 创设情景、激发兴趣 一堂实验课能否成功，学生学习兴趣十分重要，教师应首先创设物理情景，激发学生实验兴趣。 在学习《光的直线传播》时，教学中在得到光的直线传播规律后，我在课堂上做了一个“小孔成像”的演示实验，闪动的烛焰清晰的成像，点燃了学生思维的火花，这时，一位学生提出：“小孔的大小与形状对所成的像是不是有影响?”另一学生又提出：“小孔所成的像是放大的还是缩小的?”同学们立即展开了讨论，作为教师解释这两个问题是很容易的，但我没有直接作出解释，因为我意识到这正是开展科学探究的好时机，于是，及时引导学生对这两个问题提出他们的猜想，并设计实验进行验证，然后得出结论。 （二）设计实验、因势利导 教师提出实验目的、要求，根据实验内容事先准备好的一些实验器材，可以尽量多一些实验器材提供学生选择。教师引导学生围绕实验目的积极开展寻找设计实验方案，同时，选择实验器材、制定实验步骤，理解实验原理，设计实验表格等。学生设计方案时，教师应适当指导，与学生构成交往和对话式的关系，形成互动。对学生设计的实验方案，不管是否正确，不能简单用一个“错”或“对”字来下结论，因为它每一个步骤都凝结了学生的创新意识，是他们掌握新旧知识的前提下表现出来的奇异思维，是不受定势思维束缚、自由发挥出来的，这就是学生学习的探究过程。教师应以激励的语言因势利导，提出如按此实验方案操作，会有什么结果；在某些步骤中会产生什么情况，与实验目的是否一致；想一想看还有什么其它改进的方法，使之更加完善。 在小孔成像的教学中，学生对上述两个问题大胆地进行猜想和讨论后，设计出了实验方案，即通过对不同形状不同大小的小孔所成像的情况进行实验，对所成的像是放大还是缩小的不同猜测，一致决定通过调节物体与光屏到小孔的距离来验证。各小组的实验方案，可归为三类。 方案1 在易拉罐的底部分钻成“〇”形(圆形)小孔，用铁钉钉成“口”形(方形)小孔；用剪刀戳成“△”形(三角形)小孔，同时 ，对同一形状的小孔，孔径大小不一，此方案是用来探究小孔的大小与形状对所成像的影响。 方案2 对同一小孔成像装置，调整烛焰到小孔的距离，测量小孔所成像的大小变化。 方案3 剪去易拉罐上部，在易拉罐上套一个稍大一点的茶叶筒，这样可调节光屏与小孔之间的距离，用来研究小孔所成像是放大还缩小的。 （三）掌握方法，操作探究 学生自己设计的实验方案，可能有多种情况。此时，教师可把学生分成几个小组，展开讨论，根据现有的实验仪器，论证每个实验方案的可行性，进行必要的修改，最后根据不同的实验方案，分组操作，探究它们之间的联系和规律。 各小组根据各自的方案开始实验，为了取得较好的实验效果，对学生开放了实验室(暗室)在学生实验过程中给予必要的指导，记录观察到的现象和测量的数据，指导学生根据实验方案与实验现象撰写实验报告。 （四） 得出结论，及时小结 学生依据实验中得到的数据，观察到的现象进行分析、归纳、计算、处理，得出实验目的中所需要的结论。教师引导学生归纳本节实验课的主要目的及应注意的问题，分析产生误差的原因，如何减小误差，并对实验过程和结果进行评讲和评价，使学生知道哪些地方做得好，哪些地方还存在不足，哪些地方有待改进，进一步强调实验中的主要内容及重、难点，使学生得到的知识完整、系统。 各小组选一代表将本组的探究过程，实验现象及数据和作出的结论向全班报告，最后通过