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走进三维目标　 改进课堂评价(讲座稿) 广丰北门小学 朱油材 尊敬各位评委，各位同仁: 大家好!在我的印象里“讲座”是专家、学者的专利,今天我以一个一线老师的身份站在这里,不敢讲讲座,只是把自己在《发展与创新》课题研究中的一些心得与体会,与大家交流一回。今天我要讲的内容是“走进三维目标,改进课堂评价”。 　首先和大家简单聊聊三维目标,这也是新课改中最热门的话题。新课程提出了“全面提高学生的素养”的理念。为体现这一理念，新课改革中发生一个重要的变革，就是由原来“单一知识与技能”教学转向为多维的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教学．如果能真正地、有机整合这三维目标：我们的学生们就能带着高涨的激情，在宽松、民主、和谐的学习氛围中,灵活创造性地掌握知识和技能。为了落实三维目标，我们又该如何实施有效的课堂评价呢? （一）注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 1、注重课堂评价的科学性。 科学是教学的生命线，课堂评价也要如此。恰当的课堂评价是学生学习的催化剂，不仅使学生拥有高涨的学习热情，还能让学生感受到学习的乐趣和成功带来的喜悦。然而，在课堂上我们还时常会听到这样的评价：“错了，请坐。”“不对。谁再来？”“不行，还有吗？”这样的评价不能不让人感到挽惜。我们有时的一个饱含爱意的动作，一抹真诚赏识的微笑都能起到意想不到的作用。曾听到一位教师在教学生用“榕树”的“榕”字组词。一个学生说：“容易”的“容”。顿时全班学生大笑。可这位老师却微笑着示意学生安静下来：“你们别着急，他没说错，只是没说完。”接着又转向那位学生用手抚摩着他的头说：“你说的对，是‘容易’的‘容’但是……”老师没有说完，学生顿悟连忙说：“是‘容易’的‘容’加上一个‘木’字旁，就是‘榕树’的‘榕’了。”这样激励性的语言评价，加上恰当的体态评价，不仅使学生的自尊心得到了尊重，更重要的是帮助学生掌握了这个同音异形字。 2、注重课堂评价的明确性。 　 在实际课堂上，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要明确：对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出他应该努力的方向。有个同事讲过这样一个例子：有个孩子，接受知识比较慢，口头表达能力也比其他同学差，但是他上课的积极性很高。上《美丽的小路》一课，自读以后，请小朋友分角色朗读时，他坚持要求读鸭先生的话。他读得很不流利，甚至有几个地方读错了。读完后，他知道自己读得不好，头垂得低低的。有很多同学已经举起了小手，要为他纠正错误。而这位老师没有让其他同学发言，用赞赏的语言对全班同学说：“虽然他这次读得不是很好，但是和以前相比……”“进步了！”同学们的大声表扬使他抬起了头，老师饱含深情的眼神看着他，说：“只要多读课文，你一定能把课文读好的！”课后，他主动到老师办公室要求把课文读给老师听，读得很流利，而且只读错了一个字。对于这个学生的朗读评价，这个老师就做到了既明确地表扬进步的地方，又明确地为他指出努力的方向，这样做是非常好的。 著名特级教师孙双金老师在这方面就做得很出色，我们常常听到孙老师是这样评价学生的：“你能联系上下文寻找答案，这种方法值得大家学习。”“你的猜想很有道理，有时候合理的猜想也是一种学习方法。”“你特别注意倾听别的同学的发言，这既是一种学习态度，也是对发言同学的尊重。”这样的明确的评价，让学生知其然更知其所以然，这种学习方法的引导与点拨,是非常值得我们在今后教学中借鉴学习的。 （二）注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。 语文课程标准里面有这么一句话：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这就要求我们老师要注重课堂评价指导，指导学生的学习习惯及学习方法。 在这方面，我觉得数学老师可能做得更好：比如很多公式的推导、定理的证明都很好地落实了＂过程与方法＂的思维目标．我想应该没有这样一个数学老师在教学三角形面积时，一上课就给学生一个公式s=ab/2，然后出一些题目让学生套公式做练习吧？我是个一直从事语文教育的，听过很多语文课，发现有些语文老师或多或少会忽视过程与方法，有的直接把答案告诉学生，比如词语解释时，只是让学生知道词语的意思，忽略了如何理解词语意思的过程和方法．这样的教法令人深思，我们教师应该＂授之以渔＂，而不是给他们＂鱼＂啊！ “不动笔墨不读书。”是学习语文的一个好的方法，如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起笔把重要的东西划下来，学生往往会产生厌烦的情绪。一位老师在讲课时发现有的同学提起了笔在书上划，就及时