[文学]材料与表现.docVIP

材料与表现 谈艺术教学阶段的环节控制 班石 在艺术与艺术设计教学中，其教学计划的 整体组合，都是由各个相互不同又互为联系的 教学“阶段”构成的。如：素描、色彩、图案、三大 构成、图形设计、文字设计、广告设计、装潢设 计、环艺设计、产品设计等等。在各阶段性计划 教学中，又存在着教学“环节”的区分与控制。教 学环节的控制对教学计划的顺利进行起着积极 的主导作用。造型艺术是用可视形象来表达情 感说明内容的，可视形象的存在离不开艺术共 性规律与个性规律之间的关系发展。从人类的 认识、实践、再认识、再实践的发展关系来看，教 学阶段中的“环节”存在，是由认识(共性)与实 践(个性)两个方面所构成，具体体现为“材料” 与“表现”之间存在的环节关系。这两个环节的 教学过程，形成了阶段性教学严谨的秩序性、逻 辑性和方法性。为教学计划的顺利进行，在阶段 性教学中正确控制环节关系，摆正“材料”与“表 现”之间的正确位置，是教学过程中必须加以认 识的重要问题。 “材料”是可以直接造成成品的东西，是构 成客观事物存在的基本条件，是人类思维的认 识活动范畴。一切客观事物的存在，都是由若干 个材料组成。如：高楼大厦是由钢材、水泥、石子 等建筑材料组合而成的一样EE术形态也是如 此]。“材料”是构成客观事物存在的基本条件， 是物质的客观表现，是感觉认识上升到理性认 识的意识活动。它为表现既准备了客观的物质 条件，也为表现建立了形式法则的组织条件。 “表现”是一种物质显示，是人类的实践活 动。多种材料组合成为新的客观形象的方式，其 组织形式达到的最终效果就称之为“表现”。材 料为表现提供了物质条件，表现又反作用于材 料，使材料的存在具有了现实价值。 任何一件艺术作品都是材料与表现的完美 结合，表现不能离开材料而独立存在。材料先于 表现，就和烧饭必须先有米一样，巧媳妇、笨媳 妇都必须在有“米”的先决条件下，有了米才能 在烧饭的“表现”中看出媳妇的“巧”与“笨”来。 有米的过程是客观直觉的积累过程，烧饭的过 程是概念认识指导下的实践活动，其结果表现 了人类个性化的行为精神。 材料先于表现存在的客观现象，是la然事 物发展的本质规律之一。所不同的是各教学阶 段的环节表现，有着不同程度的对材料的要求 特征，各阶段教学有着各阶段特有的表现。如： 基础教学对材料的理解与专业教学对材料的理 解有着很大的差异性。造型艺术的基础课程是 个纯客观化的训练课程，强调对客观形象准确 的把握，培养学生的认识能力和再现客观形象 的造型能力。当学生面对物象进行写生时，首先 维普资讯 86 新美术2002．2 应对客观形态进行实质性的分析与研究，准确 掌握客观形态的比例和结构关系，为再现客观 形象、表现自然特征做好材料的准备；专业设计 课程中对材料的认识比基础课更进了一步，从 基础阶段发展到专业阶段时，学生对造型的基 本原则应有综合性的掌握，此时的材料部分就 是针对专业特性所表现出的概念的、空间的、形 式法则的、形态语言的、各种材料综合运用的以 及市场关系的掌握，形成客观物质的、主观理念 的交叉认识，为最终的专业设计做好材料条件 的准备。 尽管各阶段性教学在环节表现上有着各自 不同的延伸性，但共性规律是一样的，是离不开 “材料”与“表现”这两个环节相继发展的关系 的。如违背这种阶段性环节发展的规律性，势必 会造成教学过程中的混乱。 教学中教师有责任经常提醒每一位学生， 对阶段性教学环节中层次的明确认识，使每一 位学生能够积极做到对各环节要求条件的充分 准备，促进教与学的完全统一，推动教学计划的 顺利进行。我们会在教学中时常发现学生混淆 “材料”与“表现”之间的关系，颠倒材料与表现 发展的秩序性，在对材料没能完全掌握的情况 下迫不及待地进入“表现”状态。认为“表现”是 艺术家表达情感的必要手段，是艺术表现的最 高境界。其结果使创造精神的流露得不到充分 或是准确、适合的语言表现，使作品表现呈现出 稚气的现象。的确，“表现”是摆脱自然束缚，进 入自由王国，达到艺术最高境界的必经途径。但 “表现”不是空中楼阁，它必须建立在以物质为 基础的“材料”认识的条件之上，做到充分的材 料准备，才好通过表现进入最高的精神领域。因 此，要正确把握材料与表现之间的关系，让学生 在学习的各环节中掌握必要的知识。一切违背 自然发展规律、不切实际、不能脚踏实地从本质 人手，甚至拔苗助长的行为，只能使学生对造型 的研究停留在追求表面效果的浮躁状态中，其 结果是可想而知的。学习的方法和生命的发展 有着共同的逻辑规律，都是按照特定的秩序轨 迹自然延续和发展的，既不能违背这种规律也 不能跨越这种规律，我们只能遵循这种规律，脚 踏实地勇敢地进行“有法”的磨练，为最终摆脱 “有法”进入“无法”的自由王国而努力。 “表现”是反映人类精