“合作自传” 促进教师专业成长的个案研究论文.doc

“合作自传”促进教师专业成长的个案研究 卢明 张红 （元济高级中学，浙江海盐 ） 一、背景及意义 当前，教师职业倦怠的现象日趋突出，许多处于“成熟期”的优秀教师过早地进入了“高原期”，表现为对新事物不敏感、进取的动力不足、发展方向不明。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我认知的局限性，对自己的经验认识不足，行动常常表现出随机性，没有方向感；二是这些教师在进入“成熟期”后缺乏专业引领，目前的校本培训大多缺乏针对性，效果不佳，尤其是对优秀教师的再提高作用不大。 本课题试图通过“合作自传”式的个案研究，为处于“成熟期”的教师走向“专家型”教师提供有效的指导和帮助，使之成为校本培训的一种个别化改进的新模式。所谓“合作自传”就是研究者通过对被研究对象的看、听、访等多种形式收集信息，以及双方开展深层次的交流，为被研究对象撰写既符合研究目标、又得到本人认同的“成长故事”。本课题的个案研究与传统的教师个案研究相比，具有以下几个特点： ⑴研究者不是专家，而是具有一定科研经验和研究能力的被研究对象的同伴；⑵被研究对象不是享有盛名的名师，而是正处于发展、提升期的优秀教师；⑶被研究对象不是处于被动地位，而是可以主动参与研究过程，与研究者保持真实的互动与对话，共同撰写自己的成长故事；⑷研究的价值取向不只是指向经验的发现，更是指向对案主的唤醒和鼓舞，帮助案主重新认识自己、促进他们的专业成长。 二、研究设计 ㈠研究思路 1、研究的技术路线 影响教师专业成长的因素很多，诸如专业知识、专业技能、专业情意、专业实践、专业引领、同伴互助、学习进修、自我反思、专业写作等等。本研究所选择的一些因素是基于我们的理解和经验，从许多资料中经过梳理得出的。 2、研究框架 研究领域 研究内容 成长经历 1．求学经历（中专、大学、研究生学段） 2．工作简历 3．对教师职业认识的变化 4．对自己成长影响最大的人和事 5．对自己未来职业生涯的规划 个人 因素 学习进修 基于专业成长需要的、发自内心的进修学习 知识管理 1．反思自己的教学行为 2．养成积累知识的习惯 3．与同伴的讨论、分享 4．接受他人的反馈与评议 专业实践 1．教育、教学实践 2．教育、教学研究 环境因素 学校环境 学校环境对自己专业成长影响较大的有哪些因素 家庭环境 家庭对自己专业成长的影响 3、研究对象 本研究在研究对象的选择上考虑三个要素： ①坚持自愿的原则，以保证双方在研究过程中的配合。 ②被研究对象的层次性与代表性。同处在“成熟期”的教师的专业发展水平存在着较大的差异，基于本研究的目的，我们只选取其中相对优秀的教师代表作为研究对象，同时，兼顾年龄、性别、学科等因素。 ③被研究对象与研究者能保持真实的互动。真实是本研究成功的关键，被研究者对自己专业成长真实的描述、对与专业成长有关问题的真实的认识、对教师生活的真实情感，这些宝贵资料的获得都需要被研究对象与研究者之间的真实互动。 针对以上三个要素，按照研究人员与被研究对象“最熟悉”原则，课题组选择了四名研究对象，他们是： 教师W，男，38岁，中学物理高级教师，县学科带头人，是研究者A的老部下，与研究者A一起共事10年； 教师S，男，38岁，中学语文高级教师，海盐县学科带头人，与研究者B是同乡、在同一个教研组共事7年； 教师H，女，43岁，中学英语高级教师，海盐县首批名师，与研究者C在同一个教研组共事7年，一同带过两届学生； 教师F，男，38岁，中学政治高级教师，海盐县学科带头人，与研究者D一起共事7年，曾有4年一起任教同一个班级。 4、研究方法 本课题以叙事研究为主要方法。教师的发展，很难用简单、条块化的研究结论来说明问题，因为其中涉及到复杂的、相互纠缠、难以化约的因素。叙事研究提供了一种方式，让研究者对研究问题的思考与认识，通过对教师故事、资料的整理、分析得以呈现。它对教师的成长经历，除了真实的记录之外，更重要的是阐述背后隐含着的思想和理论，强调的不是形式、规律，而是经验本身的意义。叙事研究是研究者和被研究对象共同完成的研究，研究者带着研究取向走进教师的教学生活，有意识地搜寻教师在其专业发展进程中的各种有效信息，将其写成故事，与此同时，教师的故事又不断刺激着研究者对研究问题更加深入的思考。 在本研究中，问卷是信息收集的主要方法，我们设计了“结构性问卷”和“问题追问式问卷”两种类型。问卷试题均采用开放式题型，被研究者可以自由地发挥，便于研究者深入地了解与认识教师的专业发展过程及其影响因素。当遇到问卷回答所描述的信息不清晰、不全面、前后有矛盾时，通过追问来获得更加逼真的信息。 由于问卷还不能完全保证所获信息的全面性、客观性和真实性，我们还通过访谈、现场观察（包括课堂观察和办公室行为观察）、收集被研究对象在教育活动中的案例