“经营” 教育实习基地论文.doc

“经营”教育实习基地 余明远 （天水师范学院经管学院 甘肃 天水 ） 内容摘要：基地式教育实习和非基地式教育实习是师范院校教育实习的两种方式。基地式教育实习较之于非基地式教育实习有诸多优点。基地式教育实习形式的采用必须以树立经营教育实习的理念为前提，并在教育实习基地的选择、教育实习基地的建设、教育实习基地的使用上运用灵活创新的手段。 关键词：师范院校； 教育实习 ；教育实习基地经营 基地式教育实习是指师范院校建立固定的教育实习基地，进行相对稳定，规模化的教育实习，它是师范院校传统的教育实习形式。基地式教育实习必须以基地的建设为前提，而在市场经济条件下，基地的建设成本愈来愈高，再加上随着师范院校的扩招，对教育实习基地的需求增大，许多师范院校财力不堪重负，基地式教育实习也就渐渐淡出了教育实习领域。但是，就效果而言，基地式教育实习却具有非基地式教育实习无可比拟的优越性。它创设了实习生相互学习和竞争的氛围和条件，实现了师范院校和中小学指导教师的优势互补，且由于管理较为健全，沟通渠道畅通，能够迅速有效地对常规和突发问题处置。[1] 要树立经营教育实习基地的理念，在尊重教育规律的前提下，灵活运用各种手段，使其不仅能较好地满足教育实习的需要，而且能够实现师范院校与中小学双方的优势互补，取得双赢的效果。具体应从以下几方面努力： 一、教育实习基地的选择 1．条件性。首先，教育实习基地要具备承载教育实习的必要条件，包括硬件如食宿、办公、试讲等条件，又包括软件，如师资力量、管理水平、学习风气等。当然，在硬件方面不能求全责备，因为作为强势一方的师范院校，应在关系确定后，进行必要的投资和建设，而不是坐享其成，吃免费的晚餐。为保证这种资质的长期有效性，要建立师范院校与教育实习基地学校关于教育实习的长效联络机制。成立由双方分管领导共同参加的教育实习领导小组，定期就教育实习和基地建设问题进行研究协商。并每年对教育实习基地进行评估检查，查找不足和问题，对不具备资质的，要整改提高，必要时淘汰更新，遴选新的教育实习基地，以保证教育实习效果。必须防止有些师范院校为了完成教育实习任务，不惜降格以求，将就应付，导致教育实习质量的严重下滑。 2．代表性。所谓代表性，是指所选择的教育实习基地在本地区要具普遍性，其内容主要包括教学水平，管理水平，教学改革水平，还可包括生活水平。这样就为师范院校自我检验、比较历届毕业生综合素质设定了一个标准尺度和参考系，同时也打开了一扇了解该地区教育状况的窗口。选择重点中学或各方面均落后的学校作为教育实习基地均有其弊端：置身前者，学生会产生强烈的自卑意识，承受不堪重负的压力，给其将来的职业生涯过早地蒙上阴影，重点中学也顾及教学质量，许多方面设为禁区，遮遮掩掩，不愿开放，实习工作无法全面展开；置身后者，因为各方面条件所限，学生又得不到有效的指导和充分的锻炼，而且会骄傲自满，放松对自己的要求，不愿积极检讨和反省自生的缺点和错误。因此，极端的教育实习基地都不可能取得理想的教育实习效果。 3．相关性。选择的教育实习基地，应当是与师范院校有着较为密切的工作、业务关系，存在广泛的合作基础和较大的发展空间。这样的教育实习基地，不仅避免了许多障碍，有利于教育实习的顺利进行，而且能承载更多的使命和多侧面的合作，达到一地多用，相互补偿，节省成本，充分利用各种资源的目的。教育实习基地建设中师范院校应打开视野，开拓思路，整合资源，积极挖掘和利用自身蕴含的各种优势，，多借外力，善借外力，增强合作的可能性，降低教育实习基地建设的成本。 4．自愿性。教育实习基地的选择要审慎从事，切不可失之草率。双方要本着平等自愿的原则，“一厢情愿”是不可能合谐共处的。常见的错误做法，一是“拉郎配”，通过教育主管部门生拉硬扯，强制包办，分摊任务。二是口惠而实不至。一些师范院校开始慷慨许诺，以求事成，事后却许多允诺不愿兑现，矛盾产生并激化，结果难以继续合作，不欢而散。三是以“情”压人。一些师范院校在历届毕业生中撒网，但碍于情面的合作，却往往不能够真正“情投意合”，成功也只是虚假表面的。 二、教育实习基地的建设 1．前瞻性。师范院校与教育实习基地应充分协商，根据双方的特点和趋向，制定明确的远景和阶段性建设规划，并以此为指向而运作，防止急功近利，低水平建设，把教育实习基地的建设当成对付上级主管部门检查，完成评估指标的应景之作。一些师范院校在教育实习基地象征性地建几间房子，在中小学门口挂一块牌子，似乎教育实习基地便建设完毕。 2．目标性。教育实习基地的建设是为了更好地满足师范院校学生教育实习的需要，一切建设行为都应围绕着这个重点而展开。衡量建设行为优劣成败的标准也是是否有利于教育实习的进行。要防止建设行为偏离主旨，造成无效投资。一些师范院校一味追求外表，大兴土木，搞无关中心或可有可无