“该出手时再出手”——例谈科学实验前的有效准备论文.doc

“该出手时，再出手” ——例谈科学实验前的有效准备 陆永胜 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”眼下不少的科学课上，学生少不了动手探究做实验，但有些却没有起到科学实验探究应有的效果。有些教师往往重视探究活动的组织和开展，而忽视探究前的思维训练和有效指导。“动手之前先动脑”，动手之前的动脑，包括作出猜想、选择器材、掌握操作方法、制订实验方案等内容，其中可拓展的思维空间是非常大的。在组织学生动手实验前，教师应引导学生进行积极的思考，明确探究方法，为动手探究做好充分的准备。 引导学生思考，做好探究前的准备工作可从以下三方面入手： 一、提供材料，自主选择 教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节。老师提供的研究材料和学生自选的研究材料，其材料可能是相同的，但意义却是迥异的，学生对材料的自由选择体现了学生对科学知识理解得深入和探究能力的形成。 一位老师执教《液体的热胀冷缩》，学生分为5个小组，实验桌上摆放着许多不同的实验器材。 师：通过刚才的实验后，我们知道水具有热胀冷缩的性质。那么其他液体也具有热胀冷缩的性质吗？ 生：说有。生：我认为没有。 师：那怎么办？ 生：也可以像研究水的实验一样研究其他的液体。 师：同意吗？那么我们就来分组做试试。第1小组用牛奶来研究，用酒精灯给试管里的牛奶加热；第2组用酱油研究，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；第三组用红墨水研究，双手握住盛有红墨水的小药瓶；第四组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的烧瓶；第五组研究醋，用烧瓶装满醋，用插有玻璃导管的橡皮塞塞紧烧瓶的口，把烧瓶放入热水中。完成后再放入准备的冷水中。 这样的实验材料实在是多种多样，实验活动也堪称丰富多彩，通过汇报全班同学都能了解这些液体都有热胀冷缩的性质。但是学生自主探究的权利却被老师剥夺了。学生只能乖乖地使用老师规定的材料，照着老师规定的方法进行实验，没有了自主性。 教学《比较水的多少》时，教师首先为学生创设了独立思考的空间：通过观察实验桌上的三个水瓶，猜想哪瓶水最多，哪瓶水最少？ 生：我觉得3号瓶水最多，2号瓶水最少。因为3号瓶虽然小，但是装了满满一瓶，2号瓶比1号瓶小一些，水位高一些。 生：我觉得1号瓶水最多，2号水最少。因为1号瓶高、粗，它装的水虽然少，但体积大。 生：我觉得3号瓶水最多， 1号瓶水最少，因为3号瓶水最满，1号瓶水位最低。 …… 随后教师出示一些器材：天平、带有刻度的杯子、尺子、三个大小相同的大杯子等，然后组织小组交流，“你们组能想出什么好办法来比较哪瓶水多，哪瓶水少？”学生依据老师提供的材料，在小组的集体智慧下他们各组都讲述了自己的验证方法。 生：我们组想出一种方法来验证，就是把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。” 生：我们组想出4种方法来验证。第一种方法是把水分别倒在同一个杯子里，用天平秤；第二种方法是把水倒在有刻度的杯子量一量，第三种方法是把水倒在相同的杯子里，用尺子量一量水的高度，第四种方法是先把1号瓶水画上记号，在倒入2号瓶的水，画上记号，再倒入3号瓶的水，画上记号，看哪个记号宽哪瓶水就多。 生：我们组还有一种方法，把1号瓶里的水划上记号，倒在一个杯子里，然后把2号瓶里的水倒入1号瓶，画上记号，再把水倒在另一个杯子，再把3号瓶里的水倒入1号瓶，再做上记号，哪个记号高，说明哪瓶水多。 生：我们组想把水倒在相同的杯子里，比较水面的高低也可以用天平称。 正是由于老师提供了一些有结构的材料引发了学生的思维，打开了学生的思路，使得学生想出了这么多的验证方法，让课堂成为了学生交流与展示的舞台。事实上学生有时提出的研究方案往往也会出乎我们的意料。验证方式的多样性带来了实验时的精彩，换来了学生的满足欲和成就感，得到的不光是比较水多少的方法，还有爱动脑、乐探究。 可见，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行实验探究的基础和关键。让学生依据要探究的问题自主选择实验材料，势必能够引起学生的思考：通过设想研究实验的方法，通过思考研究需要的材料。 二、演示实验，规范操作 科学教学活动在强调学生自主性的同时，离不开教师的指导。由于学生认知水平、探究能力等方面都存在差异，学生的科学学习就会受到一定的限制。这时更需要教师发挥学习活动中的组织者、引导者的主导者的作用。操作前，教师可以让学生先明白要研究的问题，你准备怎样做，先做什么，再做什么等，必要时可演示规范的操作方法。 比如《运动与摩擦力》一课，教材中说“我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。”一位教师是这样做的： 1、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？ 学生交流、讨论。 2、师出示投影：我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就