“锐角和钝角”教学设计与评析.doc

“锐角和钝角”教学设计与评析 教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第41页。 教学目标： 1、结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征，并学会辨认直角、锐角和钝角的方法。 2、通过多种活动充分感知锐角和钝角的大小，初步感知其范围，体验几种常见角之间的关系，促进空间观念的建立。 3、通过找角，了解各种角在生活中的具体应用，感受生活中处处有数学。 教学重点：能辨认锐角和钝角，能区分锐角、钝角和直角的特征。 教学难点：会用三角板上的直角来辨认锐角和钝角，感知锐角、钝角的范围。 教具准备：不同大小的角、圆形纸片、三角板、活动角。 教学过程： 一、创设情境，抽象出角。 1、在情境中抽象出角。 师：婺源是中国最美的乡村，婺源除了有许多风景优美的景点，还有非常有名的特产，你能给客人老师介绍吗？ 生：婺源的特产有“红”、“绿”、“白”、“黑”。“红”是指红鲤鱼，“绿”是指绿茶，“白”是指雪梨，“黑”是指龙尾砚。 师：看！春季是采摘绿茶的最佳时节，现在走进茶园都能看到人们在忙着采茶的身影（出示采茶的场景图），茶叶采完之后还得修剪呢（播放修剪茶树的一段视频），老师拍摄了一组照片 （伴随着“咔嚓” “咔嚓”声出示一组照像机抓拍的照片），从这些张开的大剪刀中，你想到了我们数学上的什么知识？请把它指出来。 教师引导学生从图片中找出角，随着学生的发言，（课件将照片中的背景淡化）从照片中抽象出各种角。 　 2 集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？ 师：这节课我们继续学习有关角的知识。 【评析】结合地方特色，在轻松、愉快的谈话中巧妙地导入新课，这样的导入，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生知道数学知识来源于生活。借助课件让学生经历从具体的事物中抽象出图形的过程，符合低年级学生的认知特点，也为新知识的引入提供了丰富的素材。 　　二、分类比较，直观感知。 1、按一定的标准给这些角分类。 师：（指上图中的6个角）请同学们仔细观察，这里有你们认识的直角吗？ 生：有！③号角是直角。 师：余下的角，又是什么角呢？与直角比一比，你看看会有什么发现？ 有的学生能说出角的名字，教师及时评价。 师：为了方便大家测量，老师把这些角都请到了同学们的学具袋里，请小组合作（4人一小组）将学具袋中的角分一分类。 2、汇报分类结果。 可能会出现两种分法：有的小组把这些角分成两类（一类是直角，另一类不是直角），有的小组把这些角分成三类。 师：第二种分法把角分得更细了，把不是直角的角又分成了两类。哪个小组说说你们是怎样分的？ 生：我们把③号是直角作为一类，①号、④号、⑤号角放在一起是一类，②号、⑥号角放在一起是一类。 教师将展示在黑板上的角按学生的分类整理成三组。 师：能说说为什么这样分吗？ 生：因为③号角是直角（师板书：直角）。①号、④号、⑤号角比直角小（师板书：比直角小），②号、⑥号角比直角大（师板书：比直角大）。 师：这些比直角小的角，我们把它们叫锐角（板书：锐角），比直角大的角，我们把它们叫钝角（板书：钝角）。 师：通过刚才的学习，我们又认识了角家族中的两个新成员，它们是——（板书课题：锐角和钝角） 【评析】角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象的概念的基础上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念探索的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。在这个教学环节中，老师采用分类活动，让学生在比一比、分一分的过程中感知这些角的大小不一样，帮助学生理解“锐角比直角小、钝角比直角大”，从中揭示锐角和钝角的本质属性。 　　 1、辨认角。 师：现在我们知道了，这些比直角小的角是“锐角”，这些比直角大的角是“钝角”，下面这些角能说出它们的名字吗？（课件出示一组角让学生判断） 　　　　　　　　 　　　 　　 　　　　 　　　　 （对①②③号角很顺利地进行判断，对④号角进行判断时发生分歧。） 师：④号角到底是直角还是钝角呢，怎么办？ 生：用三角板比一比就知道了。 师：这方法太好了！谁愿意到前面操作，展示给大家看？ 学生动手量，教师及时指导并强调：用三角板上的直角帮助判断时，三角板的直角顶点要与所测角的顶点重合，它们的一条直角边也要重合，再看另一条直角边是否重合。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 生：⑤号角是锐角。 师：还用请三角板上的直角来帮忙吗？（不用）为什么？ 生：一眼就看得出来。 师：这个“一眼”用得非常好，说明我们眼睛一看就能作出判断。看来在判断一个角是什么角，我们可以怎么办？ 生：先看一看，如果观看无法准确作出判断时，我们就请三角板上的直角来帮忙。 师：唉哟！老师可要祝贺你，你又掌握了一种新方法。 2、找角。 （1）找景区路牌上的角。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　2）找钟面上的角。