《乘法分配律》说课稿2.doc

《乘法分配律》说课稿各位评委、老师： 您们好！我说课的内容是：版第八册第单元《乘法分配律》。我从教材、学情、教学目标、教法教学过程五个方面对本节课进行分析。 教材乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点教材以作为引子，按分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律、拓展运用等层次展开的。乘法分配律在简便运算中起着举足轻重的作用，是学生进行简便计算的理论依据是提高计算能力的基本保障。学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力符合学生循序渐进的认知规律。教学目标 让学生理解并掌握乘法分配律，会应用乘法分配律进行简便计算。 （二）过程与方法目标 培养学生观察、总结、概括的能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊认识事物的方法。 （三）情感与态度目标 培养学生自主探究和合作交流的意识和能力，体会数学源于生活，感受数学的简洁之美。 教学重点：理解并会运用乘法分配律。 教学难点：理解并归纳乘法分配律 四、说教法和学法： 根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用启发引导、猜想验证的方法进行教学，教师作适当归纳或总结性的讲解，最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生在自主探索、合作交流中去发现、思考、质疑、辨析、交流，充分体现学生学习的主体性，教师只是学生学习的指导者，活动的组织者。 五、说教学过程 第一环节：分组比赛，激发兴趣 3×16+7×16= （3+7）×16= 2×29+8×29= （2+8）×29= （设计意图：让学生初步感知乘法分配律，激发学生探索乘法分配律的兴趣。） 第二环节：创设情境，谈话导入 老师前几天在收订校服钱的时候，遇到了一个问题，你们愿意帮助我吗？ (设计意图：通过谈话引入，不仅自然快速地切入课题，活泼了课堂学习气氛，更重要的是，它可以满足学生的精神需求，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。) 第三环节：自主探索，合作交流 在新授环节中我分三步来进行，第一步是感知定律，第二步是猜想、验证。第三步是总结规律。 一）、初步感知定律 校服每件上衣的价格是35元，每条裤子的价格是25元，订做14套这样的校服共收多少钱？ （买校服对于学生来说是一件最熟悉不过的事情，创设这样一个充满现实的生活情境，使学生体会到生活中处处都蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。） 请学生汇报计算方法及结果，并提问两种方法结果一样吗？可不可以用等号连接？ 预设学生得出两种解法： ①（35＋25）×14 ②35×14＋25×14 （设计意图：引导学生观察上面算式的结构特点，通过对比，发现不同的算式结果相同，表明算式有相等关系，让学生历经判断与归纳推理的过程，进而发现、总结一般规律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。） 二）提出假设、举例验证 是不是两个数的和同一个数相乘，都与这两个加数分别和这个数相乘，再把积相加，结果都相等吗？ 分组论证： (四人一小组完成：举例) 全班交流总结????×3 +?? ×3 ② 15×(40 + 8) = ×?? + × ③ 78×20+22×20=（?? ??+?? ??）×20 ④ 66×28 + 66×32 + 66×40=（???? +?????? +? ??? ）×? ? 2. “我是小法官”：判断正误，让学生说一说自己的理解。 ①??3×( 6 + 5 ) = 3 × 6 + 5- - - - - 〖?? 〗 ② ( 25 +7 )×4 = 25 ×4 ×7×4- - - - - 〖?? 〗 ③ 35×2 + 35×8 = 35×( 2 + 8 ) - - - - - -〖?? 〗 3. 看谁算得快，体会乘法分配律计算的简便。 24×53＋6×53＝ 9×45＋45×21＝ 38×29-19×38＝ 104×63＝ 4．结合本校4、5、6年级班级数和平均每班学生人数改编问题，交流、指导学生根据不同的条件选择相应的条件进行解答，并尝试运用多种方法完成。 资料：4、5、6年级每级分别有4个班，4年级平均每班有42人， 5年级平均每班有43人，六年级平均每班46人。 （设计意图：练习设计上，我深入解读教材练习设计的同时，对练习进行了适当的加工改造，力求体现现实性、趣味性、层次性。） 第五环节：全课总结? 布置作业 1、让学生在“我学会了……、我明白了……，我还想说……”这样的模式中展开小结，谈本节课的新发现、新收获； 2、布置作业： （1）57×18+57×32= 　　 2