《乘法分配律》说课设计1.doc

《乘法分配律》说课设计 一、说教材　　（一）教学内容在教材中的地位和作用 说课内容是人教版小学数学教材四年级下册第三单元第36页的例3及相应的练习题。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次来进行，目的是让学生对特殊的积和运算进行概括，学生渗透恒等变换的思想，从而更好地发展数与代数的运算能力。通过学习理解乘法分配律这一运算定律提高学生计算方法的灵活性。“乘法分配律”，已经有了一定的认知基础，但是运算定律的概括具有一定的抽象性和难度对他们来说。教学时，力求促进学习的迁移，着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识运用不完全归纳的方法，让学生借助猜想、验证、归纳概括等环节，抽象概括出运算定律，并用字母来表示。同时渗透用字母表示数的思想。 　　（一）知识与技能： 1、引导学生在经历问题情境的过程中发现、探索、理解乘法分配律并应用乘法分配律进行简便运算。培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 　 引导学生在发现乘法分配律的过程中，培养观察、比较、猜测、分析、概括、 推理等能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁。 　　学生在活动中感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得成功的体验， 激发学习兴趣，增强自信心。  教学难点：自主发现规律，抽象归纳，并能用符号、语言或其他方式与同伴交流规律。 教学准备：多媒体课件教学时数：1课时 （一）说教法　　 在教学过程中，我运用启发式进行教学，设计一些生活的情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，由基本练习—巩固练习—扩展练习的形式由浅入深地设计练习，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛又能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。　　（二）说学法　　新课程标准指出学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者和合作者，学生始终参与教学活动中。因此在教学过程中，我先出示了生活情景图，让学生去发现解决问题、解决问题，在此过程中通过动手操作、自主探究、小组合作等形式去发现和概括出“乘法分配律”，并通过学生多思、多说、多练来充分理解乘法分配律，从而达到积极参与教学整个过程的目的。 四、说教学过程 本课时的教学程序我是这样安排的：“激发兴趣，提出猜想引导探究，发现规律 (一)、激发兴趣，提出猜想。 1、3×4 + 2×4????? （3 + 2）×4???????? ???????×3 + 4×3 ???? 3×(5 +? 4)??????? ?????? ? ?8×5 + 2×5 ????? (8 + 2)×5???? ????? 2、通过计算观察概括每组式子的联系，命名猜想。 引导探究，发现规律。 1、出示书主题图，提出问题：解答，得到两种不同的方法，即：（+ 2）××25+2×25（板书），说出两个算式的含义。 3、分析两个算式的联系，写出类似的几组算式。 4、这样的算式蕴涵的规律乘法分配律用字母表示在独立解答的过程中，引导感悟两种方法的相同点和不同点，观察、比较、分析合作交流，概括出乘法分配律的含义，乘法分配律解答，得到两种不同的方法，即：（）××25-2×25（板书），（）××25-2×25(板书)（a－b）×c= a×c－b×c (板书)两个数的差与一个数相乘乘法分配律两个数的差与一个数相乘一定的规律乘法分配律两个数的差与一个数相乘1、练一练：根据乘法分配律，在__里填入合适的数。 （1）、（15+23）×2=____×2+_____×2 （2）、（37+12）×16=37×____+12×____ （3）、___×___+___×___= ( 16+26)×8 （4）、（125+7）×8=____×____+____×_____ 2、连一连：把相等的算式用等号连接起来　　(1)32×48＋32×52　×25＋×6 　　(2)（2＋）×8　2×9＋×5 　　(3) （×4）×　32×（48＋52）　　(4)×（＋5）　×7×25×7 　　(5)（10×25）×15×6＋×6 3、“我是小法官”：判断（1）56×（+28）=×19+28 （ ） （2）32×（×3）=2×7+32×3 （ ）（3）64×64+36×64=（+36）×40×50+50×90=40×（50+90） 　74×（20+1）=74×20+74 我是小法官（） 1、今天这节课，你有什么收获？从中你得到什么启发？ 2、将自己的收获写成一篇