《乘法分配律》说课设计（优质课）.doc

《乘法分配律》说课设计 一、说教材 　1、说课内容： 说课内容：四年级下册第三单元《乘法分配律》。 2、教材、学情分析: 乘法分配律是一节比较抽象的概念课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，“（a＋b）×c=a×c＋b×c ”（a＋b）×c=a×c＋b×c, 拓展思维——反思评价，布置作业”四个环节进行。 第一环节：比赛激趣、启迪思维 “兴趣是最好的老师”，为了激发学生学习兴趣，在第一环节“比赛激趣、启迪思维”中，我首先设计男女生用算式表示方格数的比赛活动。通过用三组方格图， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1） （2） （3） 让男女学生分别用不同的算式计算方格数。从而引出 （1）（3+4）×3 3×3 + 4×3 （2）（4+3）×5 4×5+3×5 （3）（4+6）×7 4×7+6×7 三组题目，通过数与图结合，实现让学生从具体情景中发现问题，得出不同的解题思路，列出不同的算式。同时也为学生感受乘法分配律提供了现实背景，让学生从中体会到乘法分配律的合理性。 在学生得出三组题目后，我将进入 第二环节：自主探索，合作交流 在第二环节中，我将进行四个探究活动。 第一个活动：猜想—验证： 首先让学生观察这三组题目，猜一猜“三组题目中左右两道算式的结果可能会出现什么情况？”有猜想就要有验证，要验证就要有行动，在这里，我将大胆放手学生去验证，由于学生有了递等式的计算能力和乘法意义的理解以及方格图的辅助，在学生验证后，我准备不急于汇报，而让学生进入 第二个活动：交流—类推： 在学生充分交流多种方法验证出“=”后，将组织学生进行汇报，尽情让学生说出各种方法。并在学生回答完后，并提出：“这三组算式左右两边相等是一种巧合还是有规律呢？同学们能不能举一些类似这样的算式呢？a×c+b×c=（a+b）×c:基本性练习 （1）“我最聪明”的填空题：在括号里填上适当的数字（让学生经历由具体到半抽象，再到抽象，让学生进一步建立乘法分配律的模型） ①（32＋25）×4 = □×4＋□×4 ②25×（4＋9）= □×□＋□×□ ③（＋）×3 = □×□＋□×□ □＋□×□ ⑤（a＋b）×c＝□×□＋□×□×（＋）= ×19＋×（）= ×7-32×3 （ ） ③64×64＋36×64＝（64＋×64 （ ） (3) “我是小法官”：请选择正确的答案（通过辨析，学生更加清楚乘法分配律的内涵及与乘法结合律的区别。 ×8与下面的（ ）式相等。 A、32×8+18 B、32×8+18× 8 C、32×18×8 ② 25×（4×8）×4+25× 8 B、25×4×25×8 C、25×4×8 第二层：综合性练习 （三种形式呈现，让学生在综合练习中熟练掌握乘法分配律，渗透简算思维） 请用乘法分配律计算下面的题目 25×（＋）×6+23× 6 103×12 第三层：拓展性练习（以这样的一个开放练习让学生进一步感悟“乘法分配律”的知识规律，回到现实问题中，用自己的思维方式对各种现实问题进行解释） 自提问题，自由完成：一块长方形菜地种青菜和萝卜（长方形菜地宽36米，青菜地长66米，萝卜地长34米），让学生根据收集的数学信息自编数学问题，并运用多种方法解决。 五、反思评价，布置作业 最后,在第四环节:总结全课，布置作业中,我以 1你觉得自己或自己小组,其他同学或别的小组学得怎么样? 2你有什么收获和疑惑,或还想知道什么? 进行谈话式的小结：目的是让学生通过评价促发展,并突出本课的重点和难点。 作业中我进行了分层设计, 安排了必做题和选做题, 实现“优生吃好,中下生吃饱”的目标。使学生将生活数学思想贯穿于课内外，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 (附作业设计) 必做题:38页5、6题 选做题: 结合本校3、5、6年级班级数和平均每班学生人数改编问题，根据不同的条件选择相应的条件进行解答，并尝试运用多种方法完成。 1 （a+b）×c=a×c+b×c