乘法运算定律综合练习课教学设计.doc

乘法运算定律综合练习 （二） 智能目标： 使学生在发现规律的过程中，发现比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号达数学规律的意识。 （三）情感目标： 使学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习尘埃，感受数学规律的确定性和普遍性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 二、教学重难点：能熟练运用乘法运算定律计算。 教学过程：?????? 情境引入 回顾再现。　　 通过课前了解，听说咱班同学口算能力特强，老师这儿有几道题，咱们比一比，看谁反应快？　　 师先依次出示： 12×5= 35×2= 　　 25×4= 125×8=　　 再出示： 25×13×4= 15×97+15×3=　　 师：这么复杂的题，你们也口算的这么快，怎么算得呀？　　 生1：我是先算25乘4得100，再算100乘13得1300。　　 生2：把15提出来，97加3得100，再算15乘100得1500。　　 师：你们这样想的根据是什么？　　 　2.动脑填空　 　　（1）、25×33×4=33×＿＿×4‥‥运用（ ） =33×（＿＿×＿）‥‥运用（ ） （2）、125×（8+4）=＿＿×＿+＿＿×＿‥‥运用（ ） （3）、137×5－37×5=（＿＿○＿＿）×＿＿运用（ ） 同学们的简算意识可真强，能够巧妙地利用我们学过的运算定律使计算简便了。这节课我们就一起运用乘法的运算定律来做一个综合练习。 　　 板书课题：乘法运算定律综合练习　　 大家回忆一下，我们学过哪些乘法运算定律？用字母怎么表示？　 师板书： 乘法交换律： a×b=b×a　　 乘法结合律：（a×b）×c= a×（b×c）　　 乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c　　 （课的开始通过抢答一组口算题和动脑运用 ，充分调动学生对计算的学习兴趣，乘法运算定律的回顾为学生熟练、灵活运用定律进行简算，为新的教学活动做好准备。）　　 二、分层练习 强化提高。　　 师：同学们记得真熟练，你能灵活熟练运用它们吗？这儿有些题，比一比，看谁做得又对有快：　　 ???????? 基本练习　　 我会做　　 （1）23×4×5 （2）8×（125+20）　　 （3）2×289×5 （4）65×32+35×32　　 （请同学们直接写在练习纸上，通过几道较为简便的题，能让学生很快看出用学过的乘法运算定律运算，进一步巩固上一节课的内容。）　　 师：谁愿意到前面来给大家说说你是怎么做的？说时先说一说用了哪种运算定律？再说一说怎么算的？　　 师：根据刚才同学的发言，有没有不同的意见？ 　　 师：和这个同学做的有不一样的吗？　　 看来大家对直接利用运算定律进行简便计算掌握的不错。来点有难度的，还行吗？　　 ???????? 变式练习　　 试一试 我能行　　 （1）27×101 （2）28×99+28　　 （3）25×44 （4）125×25×32　　 师：谁来说说你每道题都运用了哪种运算定律？分别是怎么算的？　　 师：针对同学的发言，你有没有不同的意见？　　 师：有没有不同的方法？ 还有不明白的地方吗？　　 师：第1题100加1哪来的？　　 生：把101分成100加1。这样就可以运用乘法分配律使计算简便。　　 师：看来两个数相乘，有时可以根据算式的特点，把其中的一个数拆成整十或整百数与另一个数相加的形式，再运用运算定律使计算简便。　　 师：第2题的100从哪里来的？　　 生：把99个28和1个28凑成了100个28。　　 师：原来有时还可以根据算式的特点，用凑整的方法使计算简便。　　 师：第3题还可以怎么做？　　 生1：25×（20+24）　　 生2：25×2×22　　 师：这两种做法分别运用了哪种运算定律？　　 生：乘法结合律和乘法分配律。　　 师：看来同一道题有时可以根据算式的特点，可以利用不同的运算定律。　　 师：第4题为什么把32分成4乘8呢？　　 生：125乘8得1000，25乘4得100。　　 师小结：在计算时，我们可以根据算式的特点，灵活地运用拆或凑整这一小窍门，再利用运算定律使计算简便。　　 师：回忆刚才我们做题的过程（出示刚才做过的题目），想一想简便计算时，先干了什么？又干了什么？最后干了什么？（小组成员互相交流，互相补充）　　 生1：先看看数，再看能否用运算定律？最后算一算。　　 生2：看这些题能不能应运算定律，再算。　　 师：同学们概括地很全面很好，在进行