杭州基础教育研究室朱可 - 副本.ppt

2.概念的解读一步到位 现状：历史是由许多的史实概念组成的，概念不清，必然会造成史实不明，也就必然会出现答题混乱的情况。因此，史实概念的一步到位，能帮助学生深刻领会教学内容，举一反三地掌握历史知识。 案例：《公司的力量》：“在大航海时代带来的时代剧变中，人类数千年来建立在亲友、乡邻关系基础上的传统商业组织，已无法提供足够的人力和资金。商业合作必须跨越血缘和地缘，超越人格和亲情……”， 思考：史料主要描绘了哪一个历史概念？它具有哪些基本特征？对欧洲资本主义的发展有哪些影响？与此相关的还有哪一个历史概念值得关注？Y  要求：有效运用史料、精心设计问题，一步到位予以解读，不留死角。由于教学进度的紧张，有些教师没有很好地重视，囫囵吞枣、一带而过，这是应该避免的。3.结论的理解一步到位（略） * * 杭州市基础教育研究室 朱 可 前言： 浙江省教育考试院召开新闻通气会，公布了浙江新高考的一个新举措——个性化成绩诊断报告。 全省近25万考生，一共有59万余份形式相同、内容各异、包括学考和选考的报告，选考学生将有两份报告。 某中学的叶同学，数学科目的学考成绩拿到B。下面的诊断信息很详细，主要分四方面：试题得分、学科知识、学科能力、考核目标达成。具体到第几道试题、某个知识点和一项学科能力，以及“理解”、“掌握”、“综合应用”等考核目标。 在浙江的新高考方案中，很看重等级的概念，这也直接体现在这份成绩诊断报告里。这份报告每一项都分了五个水平层级，来反映个人在全体学生中的相对水平。 其中Ⅲ级为平均水平，对应的是掌握率排在最中间20%的学生。这一级以上，按人数再平分为Ⅱ和Ⅰ级，以下分为Ⅳ和Ⅴ级。 再来看叶同学的这份成绩报告单，他在第7、9题的层级为Ⅲ，说明他这次考试在全体学生中处于中间20%的水平；在“直线与方程”这个知识点上的层级为Ⅱ，处于最高水平之下，但在平均水平之上；在“逻辑思维能力”这个学科能力上的层级为Ⅳ，处于平均水平以下，但没到最低水平；最后，在“综合应用”这个考核目标上的层级为Ⅴ，说明处于最低水平。 一位重点高中的班主任说：“这份报告和以往的成绩单比，确实好很多。哪里学得好、哪里学得不好，学生自己可以分析，对老师来说也是这样，全班成绩单一汇总，哪些强哪些弱一目了然，教学更有针对性了。” 学校也可根据学生的成绩单组织针对性地教学。 一、历史教学现状反思 二、历史选考试题研究 三、历史教学思路新探 一、历史教学现状反思 （一）历史教学的尴尬 1.教学任务的功利性驱使 盲目追时间、赶进度 炒冷饭——炒夹生饭 2.教学方式的逼迫性僵化 深层挖掘——浅层梳理：缺乏对教材的解读和内涵的挖掘；缺乏师生的互动、缺乏理性的思考。 3.教师队伍的结构性缺陷 选历史的学生多，教师严重缺额：集体上课，教学更趋僵化。 （二）历史选考试卷的担忧 1.历史选考试卷的结构性缺陷 70分（学考：25道选择题，每题2分+2道非选择题，每题10分））+30分（选考：5道选择题每题2分，2道非选择题每题10分） 学考的难度要求为0.75，后面30分如何拉开区分度？出现同分现象怎么办？（今年10月选考可见分晓） 2.历史选考试卷的内涵性不足 理论上选考内容的难度、能力要求应该高于学考：是否只是考试内容的增加？ 10分一道的非选择题如何体现知识的相互联系与能力的逐渐提高？ 二、历史选考试题研究： （一）研究新学考： *学考的难度与深度；（估计难度会略有提升：原来0.75会提升到0.70，深度不会太深） *学考的题型：不会太长 *学考的趋势：重基础、重应用——推动学校教育管理的变革 *学考的学情分析： （二）基础为重——试题的基本框架 1.基本的时序意识（时空观念） 概念： 历史学习的前提 核心素养的基本内容 案例举证： 例1： 201510月第9题：1872年广东商人陈启源自海外归来，次年在南海创办继昌隆缫丝厂，使用机器，雇佣工人进行生产。该厂的创办反映出：A.洋务企业在困境中转型 B.民族工业进入初步发展阶段 C.民族工业短暂春天到来 D.近代民族工业产生的一种途径。 例2：20164月第1题 2.基本的历史学科思想 概念：历史的学科思想是指能运用历史的知识和历史的思维，对历史事件、历史现象进行理性的分析、推论，得出自己感悟的过程。------朱可 “对历史史实的敏锐性，即发现和捕捉问题敏捷并具有批判性思维；历史知识的准备性与连贯性，即比较系统地掌