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我对基础教育中考试泛滥的思考 作者：省太和县宫集中心学校心亮 ：@ 摘要： 我们每学期考好几次，都给学生排名，并据此给教师们排名。为什么非要考那么多试？这些考试到底有哪些严重的恶果呢？ 第一、教育质量观不同，因此评估手段也与人迥异。 教育的质量全面来看很难用工厂化的生产流程去生产和检测。行政部门和各级官员们喜欢用工厂化的管理方式来对待学生和教师，同时又把教育质量等同于学科考试成绩。一次次考试后老师们便会把焦躁的情绪传递给学生。 第二，考试过多是万恶之源 扭曲的质量观扭曲了师生的性格和灵魂，于是师生间的矛盾便尖锐起来。过多考试还是典型的浪费时间。这些考试严重恶化了学校和社会生态，使各种不良泛滥。学生慢慢地学会了敷衍欺骗而不脸红，把弄虚作假看成了习以为常而不自愧。为了名利，师生共同舞弊并互相包庇，学生们就学会了漠视法纪。他们由纯真变得世故、由本分学会奸滑。 关键词： 考试泛滥 工厂化管理 扭曲的质量观 师生矛盾 救救教育 正文： 2016年4月27日，《教育文摘周报》登了一篇人民网3月29日的文章——《英格兰老师加紧全面抵制小学考试：不利因材施教》。 大致内容有如下几点： 1、英格兰教师工会27日召开年会（3月27日）一致同意就全面抵制小学进行考试投票表决。 2、有指称说，英国的英格兰地区小学生是“全欧洲考试最多的”。有代表警告说，现在的小学已经成为“考试工厂”。 3、目前，英格兰小学中的7岁和11岁学童以及刚入学的学童共参加三次全国考试，即一个学生要在5岁左右入学时进行一次“摸底考试”，在二年级7岁时进行一次考试，在六年级11岁时参加第三次考试。 4、代表们批评“考试文化”，使“学生都面临考试压力”，“过分重视考试将使教学大纲过于狭窄，限制学生的创造力，使各学校更看重学校成绩排名而非因材施教。” 把我们现在的情况和英国的比较一下，应该很有意思。 英国小学六年考三次就是“全欧洲考试最多的”，我们呢？一个学期，仅仅一个学期，最少要有期中、期末两次考试，如果还有月考或单元测试等等，那将是完胜英国小学六年的考试数！ 英国小学三次考试使“学生都面临考试压力“，不利于因材施教，我们呢？我们的学生和教师该是压力多么的山大！ 英国人考试这么少，难道他们就不怕教学质量滑坡吗？我们每学期考好几次，每一次都给学生排排名，并据此给教师们排排名，这样教学质量才有保证吗！不过，我们的学生考试这么多，为什么就没有人家的学生科学创新多呢？ 不要再用“国情不同”来推诿搪塞，凡事需往深里想。 我们的学生和教师会喜欢考试吗？当然不喜欢，那为什么还非要考那么多试？这些考试到底有哪些严重的恶果呢？ 让我们来梳理一下。 第一、教育质量观不同，因此评估手段也与人迥异。 教育的质量全面来看，应该是包括学生的思想品格、情感态度价值观、学习能力、应用和创新能力等等诸多方面。而这些方面都很难用工厂化的生产流程去生产和检测。我们广大的行政部门和各级官员们却恰恰喜欢用工厂化的管理方式来对待学生和教师，唯恐大家像工厂中怠工的工人一样不好好干，于是便采取“拿来主义”，把工厂中的量化管理、绩效管理用到教育教学中。同时又把教育质量等同于学科考试成绩，学生考高分了，就是教育质量高，学生和老师就都是高质量的优秀学生和优秀老师，学生考分低了，就是教育质量差，就是学生和老师都成了差生和差师。如此观念经过各级官府和群众的长期宣传熏陶，已然深入人心了。 管理者在此种情况下，也就像监工一样对待全体师生。为了让师生能绷紧神经考高分，便经常性地进行考试，各种名目不同的大考小考像一条条皮鞭抽打着老师和学生。老师们虽然端着一个破饭碗却也不愿打碎，于是便在挨鞭子的同时，一个转身，把鞭子又抽在学生身上。于是，一次次考试后老师们便会把焦躁的情绪传递给学生，而学生在被反复的考试折磨得失去了学习的热情后，也失去了对生活的从容和自信。 第二，考试过多是万恶之源 上面已说过 ，频繁的考试和排名把学生烤焦了，学生的好思想、好情感以及各种能力都被考试所掩盖和吞噬，对学生的评价也成了只见分数之树木，不见其它之森林。这种扭曲的质量观扭曲了师生的性格和灵魂，于是师生间的矛盾便尖锐起来。我国古时候老师只负责教和育，至于学生考得上还是考不上举人状元，老师是不负责任的。现在呢，老师要负责让学生考好，不然就会受批评和惩处，故而时下的广大老师们焉能有从容的心态去教和育呢？而学生在一次次考场较量后，多数学生在老师和家长的逼迫下找不回失去的颜面和成就感，也就甘于自弃并叛逆，焉能有学习新知之愉快呢？如此造成众多的师生尖锐矛盾对立事件也就不难理解了。 过多考试还是典型的浪费时间。试想想，因为分数高低直接关系到利害，所以师生都不得不花费大量时间应对。单单期中期末两次大考，就会因复习、考试、讲评而花费四个星期的时间，还有月考、检测之类，费时更多。这