预设“有效问题”.doc

预设“有效问题”，使阅读教学走向高效 每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。阅读一篇课文就是主体与文本作者一次次对话的过程，也是一种探究学习的历程。教师与文本对话，是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，并把负载这一内容的言语形式巧妙传递给学生，构建学生最近发展区的对话课堂。 因此，教师只有通过对教学内容的潜心研读及对教学对象的深入了解，才能设计出精当的“有效问题”。进行教学设计时，教师对教学内容要做深入浅出的分析，既要能高瞻远瞩，又要能体察“生”情，既能对课文有整体的感知和把握，又能对课文的局部进行精细的分析和深刻的领会。这种问题应该是学生必须考虑但未曾想到的问题，是学生曾经想到但未作深入思考的问题。 一、细读文本，把问题问得大气些 如教学《刷子李》，一篇长达1400多字的文章，解读成“一张名片”；“一篇日记”“三个板快”——我眼中的刷子李，曹小三眼中的刷子李，我们眼中刷子李；“三个标点”——“！、？、！”。这样的文本解读体现了一种教学智慧，是教师深入研读文本后的一种浅出，这种浅出让学生眼前一亮，形成了阅读教学的张力。 在这样的教材理解上，然后开始设计提问，彰显教学环节的从容、大气、梯度： 问题一：“边读边想，刷子李给你留下怎样的印象？走进我眼中的刷子李。” 问题二：“曹小三到底有什么所见、所想呢，让我们一起走进曹小三眼中的 刷子李。” 问题三：“现在回过头来让我们再看看这些规矩，你又觉得怎么样？为什么立下这样的规矩？（我们眼中的刷子李） 这种教师与文本之间所造成的异乎寻常的认知效应和情感体验，是学生走向文本、走向语境的精神动力，也成为一种推动语文课堂教学进程的内趋力。 二、主问题引路，细问题护航 探寻“有效对话”最佳途径，对于课堂状态来说，应该是“简约而不简单”。教师要开掘文本的内涵，设计精当的问题，在触一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，促使学生思维的发展，使“对话”纵横课堂教学的方方面面。 教学《草船借箭》时，对教材进行大胆合理取舍、提炼主题，通过语言形式的获取和意义建构，促发以“笑“为主问题的阅读对话，生发出一堂简约、深刻的语文课堂。 我们看： 课前谈话聊“笑”：“你们都看到什么笑了？”看似闲聊实则是一个伏笔！ 整体感知引出“笑”：谁来介绍一下，你印象最深刻的是谁？ 重点研读聚焦“笑：：对诸葛亮的“笑”，你有脑海里会产生什么问题？如“船已经靠进曹军水寨，为什么诸葛亮还“笑”着，难道他不怕死吗？”“他在笑谁，这是一种怎样的笑”一个个问题引导学生感知笑、解读笑。 最后读写结合迁移“笑”：“读了草船代箭的经过，你眼前会出现诸葛亮怎样的笑呢？请你展开联想：诸葛亮在笑什么，因为什么，这是一种怎样的笑？ 这节课中，通过解读文本，确立教学主题，用精、少、实、活的主要问题激活课堂，串联教学内容与教学过程，螺旋渐进，层层深入，引起学生整体性阅读，直指教学目标，达到高效的课堂对话生成。 当然，有了主问题的支撑，课堂就有了骨架，但是如果只有“主问题”，而没有教学细节的支撑，课堂就没有了血肉教学必将显得苍白、空虚。 再看《景阳冈》教学的问题设计： 导入后引出主问题展开教学：“他（武松）有哪些特点呢？这个问题就交给同学们去发现。请同学们快速地浏览课文，找一找划划并用四个字概括。” 在体会武松的“神勇”时，扣住了一个动词“按”抛出了几个细问题：“这是怎样的按？” “按得老虎怎么样？” “闪用了这么多次，中国人最忌讳这样了，换成“避”和“躲”好吗？”…… 有了这些细节问题的支撑，学生的思维被多次击活，回答自然就异彩纷呈了。武松的勇猛、机智的的特点就自然跃然纸上，主问题的解决就水到渠成！ 三、创设问题情境，激活思维深度 新颖的问题情境总是能激发人的兴趣，激励人的创造性思维，激活人的探究欲望，让学生尽快进入问题情境。尧斯指出：“如果一部文本用一览无遗的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书，或者怨恨想将我们完全置于被动的企图。”阅读如此，阅读教学也是一样，学生厌倦课堂甚至拒绝课堂，是因为我们的语文课一览无遗，是因为老师无法在学生心中制造一波又一波的张力。