在学校发展自我诊断中制定学校发展规划季苹 - 副本.pptVIP

主要内容： 学校发展、学校特色的理解 学校发展自我诊断与学校发展规划的步骤 学校发展自我诊断的主要内容 学校发展规划的主要内容 理解“学校发展” 学校——现代学校 民主的学校 最大限度促进所有人发展的学校 以人为本与人性的教育 聚焦学生发展目标 共同体的学校 科学的学校 科学管理 学校专业发展 学生获得幸福生活能力的人性发展的课程： 在解决学生的基本问题中，帮助学生获得幸福生活的能力。 学生的基本问题也许可以分为四个领域： 健康发展能力 生活自理能力 人际交往能力 学业发展能力 理解“学校发展” 发展 发展是一个解决问题和发扬优势的过程 发展是一个不断唤醒需求的过程（主观的需求和客观的需求） 优势、问题和需求是最重要的发展资源 发展是一条特色之路 发展是有阶段性的 最大限度的发展是一种所有人的自由的独立的欣欣向荣的状态（中层干部和教师工作的独立性和创造性） 发展是一部分人影响一部分人到所有人影响所有人的过程 理解学校特色 存在形态 主观存在 客观存在 理性存在 从主观存在向理性存在的发展 主观存在向理性存在发展的三种情况 从主观存在向理性存在的发展 主观存在“着陆”要做的工作 从客观存在向理性存在的发展 客观存在向理性存在发展的关键 从客观存在向理性存在的发展 克服习惯，可以从两个方面做工作 理解“学校特色” 学校特色的层次 局部特色 学科特色 活动特色 整体特色 学校学生培养目标特色 学校文化特色（课程文化和组织文化，校园文化） 生成规律 学校特色的形成过程是对学生发展中重大问题进行持续研究的过程 对学生发展问题重要性的识别是以校长自身的生命体验和认识为前提的 满足学生发展需要是学校特色建设的根本目标，而校长对学生发展目标的认识是其前提条件 学校优势资源与学生发展需求的契合是实现学校特色的保障，学校全体成员围绕学生发展需要和目标挖掘学校内部优势资源是基本方式和途径 价值判断 价值性 科学性 实在性 为什么要在学校发展自我诊断中制定学校发展规划？ 学生发展需求 需求的存在方式 困惑问题、优势特长、期望 班主任调查学生作为人的发展需求 身心健康、生活自理、人际交往、课外兴趣 学科教师调查学生学科学习的发展需求 学科学习兴趣、学科学习意义、学科学习方法、学科自我评价 教师发展需求 需求的存在方式 困惑问题、优势特长、期望 需求的维度 身体健康、家庭生活、工作 其他群体需求和起点的调研 家长 干部 职员 社区 学校发展规划的主要内容 依据、理念和过程 目标 学生发展目标（细化到年级目标） 课程与教学安排 实现学生发展目标的课程安排 实现学生发展目标的教学要求 对家长和教师的要求和管理措施 家长目标和教师目标 要求与评价 新的组织建构 学校发展规划的主要内容 学校发展目标和管理调整 学校发展目标 管理机构制度 评价体系建设 资源建设项目 职员发展与管理 干部发展与管理 在学校发展自我诊断中制定 学校发展规划 季 苹 对学生发展目标的反思： 实际工作关注的学生发展的内容 德育和教学——公民的道德和知识 成为负责任的能适应社会的公民和过上幸福生活的人 社会性和人性的平衡和谐发展 加强：学生人性发展的关注 一种是仅仅停留在口号、符号与标志设计上； 一种是形成一定的思想体系，但主要停留在思想和文本上，学校实践常常被用来为该思想提供支撑性的服务； 还有一种情况是，通过不断的实践，文本中的思想与学生的实际需要和学校已有的优势资源相结合，被赋予了真实的内涵和新的内容，成为真正的学校特色。 教育理想的界定———着陆的可能性 学生实际发展需要的调研——着陆点 学校优势资源的挖掘——着陆途径 取决于它们能否被校长和教师们自觉明确地认识到。 而阻碍校长和教师们对客观存在的学校特色产生认识的是“习惯”。 一方面，学校可以定期邀请校外的专家或其他领域的朋友到校参观考察，借助“外人”新鲜的眼光发现学校自然存在的特点； 另一方面，校长和教师们要努力减少传统和习惯依赖，自觉进行学生发展需求、教师发展需求和学校优势资源的调研，主动发现学校客观存在的特点。 是否促进了学生发展？ 通常，学校发展规划制定的过程： 校长学习国家教育政策、地方教育政策，然后根据自己对学校实际情况的了解，制定初步的发展规划； 在领导班子中研讨； 各部门根据总体规划制定各部门规划 将整体规划交教代会研讨 最终形成学校发展规划 总体上是对校长的假设的论证过程，是校长思路的演绎过程。 学校发展自我诊断暨学校发展规划制定的步骤和内容 校长＆领导班子制定发展规划—主观的发展规划 全体教师一起制定调查问卷，进行学生发展需求、家长需求的调研，确定学生发展目标 干部研究学生发展目标的具体内涵并向全体教师讲解 各年级组确定各年级学生发展目标并制定实现目标