[理学]英语教学评估建模模型.doc

英语教学评估模型 摘要 本文研究了对英语老师进行教学评估的综合评判问题.针对问题一，即对老师的教学进行终极评价，选取绝对指标——平均分、方差、及格率、优秀率以及相对指标——进步率、进步程度这六个与考试成绩密切相关的、可反映教师教学水平的指标.通过建立平均率与进步难度系数的Logistic模型，研究其反函数的性质，得到来衡量进步程度.关于其它指标均由其定义出发可直接得到表达式.对这六个指标进行主成分分析，建立了对教师进行教学评估的一般模型，确定出贡献率较高的三个主成分，并得到综合评价值.进一步对所建立的模型一用题中所给的四个班两个学期的英语成绩进行检验，得到，，，判断出班最好.模型二从多方面采集数据，建立了多层次模糊综合评价模型，给出其具体算法，并根据某英语老师的教学质量评估调查表，做出分析，得到了这位老师教学的最终得分.将两个模型相结合，可以得到更为科学的综合评价值. 三队：朱秀华　陈　冰　王　馥 英语教学评估模型 摘要 本文研究了对英语老师进行教学评估的综合评判问题.针对问题一，即对老师的教学进行终极评价，选取绝对指标——平均分、方差、及格率、优秀率以及相对指标——进步率、进步程度这六个与考试成绩密切相关的、可反映教师教学水平的指标.通过建立平均率与进步难度系数的Logistic模型，研究其反函数的性质，得到来衡量进步程度.关于其它指标均由其定义出发可直接得到表达式.对这六个指标进行主成分分析，建立了对教师进行教学评估的一般模型，确定出贡献率较高的三个主成分，并得到综合评价值.进一步对所建立的模型一用题中所给的四个班两个学期的英语成绩进行检验，得到，，，判断出班最好.模型二从多方面采集数据，建立了多层次模糊综合评价模型，给出其具体算法，并根据某英语老师的教学质量评估调查表，做出分析，得到了这位老师教学的最终得分.将两个模型相结合，可以得到更为科学的综合评价值. 一、问题的重述与分析 为了提高英语教学质量，加强教学管理，进一步调动教师工作的积极性，需给出一种科学的方法来对英语老师的教学进行评估，并用所给出的四个班的两个学期的英语考试成绩对模型进行检验. 目前对英语教师的教学评估主要采用终极性评估，即只用学生考试成绩来评价一个老师，在这种评估方式下，如何对学生的考试成绩进行分析能比较科学的反映老师的教学呢？我们考虑反映学生英语水平的绝对指标和相对指标.对这些已经确定的指标进行主成分分析，从而确定评估老师教学的综合评价值.往往，对老师进行教学评估时，除参考学生成绩外，还会采集其它的数据，因此，我们引进了一些通过调查而得到对老师评价的指标，分为主因素和子因素.由于对这些指标的评价用确切数字来衡量是很困难的，即都带有模糊性，故我们对采集来到大量模糊信息运用多层次模糊综合评价法进行分析，进而得到对教师的综合评价. 二、基本假设 结合题目，为达到简化模型的目的，我们做以下假设： 1.由于采集对象人数较多，故排除个别学生进行自学所取得的成绩，假设成绩的提高是教师教学的结果； 2.所采集的成绩均为学生真实考试结果； 3.所采集的几个班的考试试卷相同或难易程度相同； 4.对于未及格的同学不考虑他们的补考，仍按其考试成绩计算； 5.几个班是不同老师带课； 6.在模型二中，由于所选指标的权重没有出现很小的情况（001），故排除由于权值太小而造成该项指标被“淹没”的情况. 符号约定及名词解释 1.符号约定 在文中将不加说明的使用这些符号的一些变形，它们的含义通过上下文可以容易的确定. 2 名词解释 四、模型的建立及求解 模型一： 采用终极性评估时，为尽可能全面的对老师的教学进行评估，要选取很多教育指标，但过多的指标不仅不易操作，而且会因指标间的相关性造成信息相互重叠干扰，最终无法达到目的.我们用主成分分析法选取了少数不相关的新指标来代替数量大、有相关性的指标，并且能反映原指标的信息 主成分分析是研究如何通过少数几个主成分来解释多变量的多元统计方法.其主要步骤是：确立原始数据阵，（设为n行p列），求出其相关阵V（p阶方阵）的p个特征值（按由小到大排列）以及相应的已正交标准化的特征向量其中，是这样的向量，以它的各个分量为系数，求出的各变量的线性组合，就是第一主成分同样，以为系数，求出各变量的线形组合，就得到第二主成分，…,通常取两个或三个主成分已经足够能包含或代表原有数据的全部信息了.将原始数据中各个个体的数值逐个代入上述各主成分的线性组合公式，就可以得到各个主体的主成分得分值.通过学生的n 次英语考试成绩来反映老师教学的绝对指标有： 1.反映该教师所带班级的整体水平用平均分： = 2.反映该教师所带班级的离异程度用方差 = 3.现在我们接受的是大众教育，教师的一个重要教学任务是让学生掌握基础知识，故教学评估要考虑及格率 = 4.反映教师教书能力的