09会议交流5：《群文阅读——真 实、实用、结构化的阅读》(杭州市天长小学·蒋军晶).pptVIP

群文阅读 ——真实、实用、结构化的阅读 杭州市天长小学 蒋军晶 2007年，台湾陈易志 “群文阅读”课：《石头汤》《雷公糕》 《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》 比较阅读：内容、叙写手法、文学要点 这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传 播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的 确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计 连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一 节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能 否接纳下这样的教学？ 从一堂课说起 赵镜中：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 第一次听到“群文阅读” 意义一：让师生回归到“多读”的本源 好课如窗，开窗放入大江来，“差课”如墙，挡风挡雨挡阳光。 从“一篇”到“一群”的意义 　 商务印书馆2003年10月出版的这套丛书，就是这门课的“课文”。严凌君选了“大跃进”时期的红旗歌谣，选了王进喜的劳动号子，选了邓小平答意大利记者奥琳埃娜·法拉奇问，选了崔健的中国摇滚；他选了林肯的《葛底斯堡演说》，节选了《新教伦理与资本主义精神》的导言，节选了联合国宪章。翻开书来，在顾准的《科学与民主》之后，紧跟着朱学勤的《愧对顾准》；与释迦牟尼《鹿野说法》并列一起的，是圣经中的耶稣《登山训众》；王小波的情书和遗嘱并列为一个篇目…… 刘亮程、苇岸、鲍吉尔·原野、林汉达 意义二：对真实阅读现状的模拟   现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，所以最新的PIRLS阅读测试题已经尝试让孩子读2-3篇短文，然后回答问题。 从“一篇”到“一群”的意义 意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 从“一篇”到“一群”的意义 意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 从“一篇”到“一群”的意义 意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。 从“一篇”到“一群”的意义 意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 从“一篇”到“一群”的意义 一、结构化的群文，组合更有逻辑性。老舍的文章放在一起，是以“作者”为线索；神话放在一起，是以“体裁”为线索；友情类的文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把“反复结构”的故事放在一起，是以“形式”为线索；一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索。 怎么组合这一群文章？ 二、结构化的群文，组合更有“整理性”。  友情诗一组：《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》  告诉孩子不能只记零碎的知识，告诉孩子要看到数据之间的关联，告诉孩子面对那些散乱无序的信息，要学会整合，把信息提升为系统化的知识。 怎么组合这一群文章？ 三、结构化的群文，组合本身能教阅读  把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会“统整”，通过“统整”建构起相对完整的南极洲印象；我们把“狼”为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”，通过比较了解不同体裁对狼的刻划；我们把一组《西游记》的读后感放在一起，学生