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教学研究论文之课改教育 谈如何培养小学生解答应用题的能力 应用题教学在小学数学中占有重要的位置。所谓“应用题”，就是把日常生活或生产中的实际数量问题，用语言、文字或图形、表格来表达已知数量和求知数量的相互关系，然后求未知数量的题目。通过应用题教学，可以帮助学生理解数学概念，掌握运算法则，可以培养学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 目前的应用题教学在注重提高学生解题能力的同时，而忽视了对应用能力的培养。新课程标准提出：“人人学有价值的数学，人人都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师要用身边的人和事来组织教学，能使学生感到：数学离我们并不那么遥远，数学就在我们身边，同时我们可以用所学知识解决我们身边的问题，数学有用。从而培养了学生对数学的兴趣。 应用题的教学要坚持“四性”，形成低、中、高三个年段“一条龙”。 所谓“四性”是整体性、目的性、层次性、系列性。 “整体性”，是指在思维训练和教学设计的全局中，必须着眼整体，把握整体。在训练的全过程中，必须始终把握这个整体，而且只有随时注重把住整体才能真正提高学生的能力。 “目的性”，就是要有一个通盘计划，每个项目有明确的要求，每个阶段各有侧重，每个课时各有针对性。 “层次性”，就是由易到难，由低到高，循序渐进。 “系列性”，就是瞻前顾后，由此及彼，相互衔接，纵横一体。培养学生的解题能力。教师在教学过程中应如何实施呢？ 一、夯实基础，重视结构训练 重视结构训练，才能打好扎实的解题基础。提高学生解题能力的核心问题，是在应用题教学中渗透数学的思想和方法，初步发展和培养学生的逻辑思维能力，基础训练主要在一、二年级进行。由于低年级儿童的思维形式以具体的形象思维为主，所以在训练设计中操作和示意图直观教学较多。基本要求是：掌握简单应用题的结构，明确简单应用题要由两个条件和一个问题组成，理解条件与问题之间的关系，建立基本的数量关系的概念；逐步养成分析数量关系的良好习惯；通过简单应用题的综合复习，掌握知识间的联系，使思维过程流畅，从而提高学生解题的正确率和速度。同时，可根据学生的承受能力，创造条件或改编情境，体现出“不同的人在数学上得到不同的发展。”这一教学理念。 二、创设情境，加强思维训练 教师首先从思维上要重视，在教学中，要善于钻研，不断创新。教师可根据授课内容创设学生感兴趣的、关心的情景。鼓励学生主动发现，解决身边的生活中的数学问题。培养学生的积极性、主动性，激发学生求知的动机和应用意识。思维训练是从两步应用题开始的。从解一步应用题到两步应用题开始的。从解一步应用题到两步应用题，在思维上是一次飞跃。解一步应用题是根据已知条件和问题直接判断解决，而两步以上的应用题往往需要选择其中的一些条件，自己提出中间问题，或根据问题自己找出隐藏的条件，这就涉及到思维的线路。所以这一阶段的基本要求是：抓好一步向两步过渡；通过补充条件提问题，填数量关系式等推理和两步应用题的结构训练打好中间问题的基础；从而掌握好分析两步以上应用题的基本思路和方法。 三、教给学生反思方法，提高评价能力 “反思”指在解答问题后回过头来再作一悉认真的思考。反思的内容可以是解题过程是否完整合理；列式意义是否合乎题意；有无多种解法；那种解法最佳；答案是否正确。反思是学生提高自我评价能力的主要方法。 总之，只要教师重视在数学教学的全过程中，有目的、有计划、有意识设计解决问题的内容，让学生去寻求解决问题的方法和步骤，从而解决问题。学生的数学应用能力就能得到不断的训练和提高；学生就会得到数学知识，技能的双层收获。 1