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打开语文阅读教学的创新思维空间 摘要：目前我们小学语文教学模式上仍然以传授知识为主，忽视对学生创新精神和创新能力的培养。这种教学理念严重束缚了学生的创新思维。本文从创新思维的内涵和特点、对阅读中创新思维的误解、阅读教学中培养创新思维的重要性、发展创新思维的方法及可采取的具体途径、学习的效果及收益六方面入手，对在语文阅读教学中培养学生的创新思维作了一些初步的思考。 关键词：创新思维；阅读教学；创新方法；创新途径； 背景: 当今世界，科学技术突飞猛进，促使社会走上了信息化，智能化、国际化的新阶段。新的社会经济形式及其发展要求人的现代化，要求人的素质的提高。同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。现代社会要求教育要迅速适应时代发展的要求，邓小平提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”①这一深刻的历史命题，包含着极为丰富的内容。当我们面对“三个面向”思考未来所需人才的标准时，教育改革、课堂教学改革的挑战已经迫切地摆在我们面前。据此，中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”②，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量③，因此我们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续发展。”（《语文课程标准》）重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。 作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才。这样的人才对现代化语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解运用，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。具体到课堂教学中，则体现为对学生思维的挖掘和培养。培养创新思维能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。 一、创新思维的内涵与特点 创新思维是一个相对的概念，是相对于常规思维而言的一种思维方式。美国当代著名心理学家J.P.吉尔福特说，“创新性”从广义上可以理解为“创造性人格”，因为创造性人格能“代表创造性人物的那些特征的组织方式”。从思维方式看，发散性思维加工和辐合性思维加工则是其运动的基本形式。人们在探讨“创新思维”时，为了目标的集中与简化，往往把创新的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型的思维在活动过程中一种有机结合。创新思维实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合。联想、想象、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散与聚合思维等都属于非逻辑思维。从解决问题的思维活动看，创新思维包括设计解决问题的新方案，探讨解决问题的新途径，提出解决问题的新思路，以及对事物的新认识和新判断。 二、小学生创新思维的特点 1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇和创造意识日益浓厚。 三、对于阅读中的创新思维的误解 对于阅读中的创新思维这个问题，人们往往有一种误解，以为阅读和创新是不一致的，根本是两个方向的。一般来说，阅读是理解、揣摩作者通过语文传达的信息，强调理解的准确性，属求同；而创新是标新立异，言前人所未言，强调独创和新颖，属求异。但实际上，两者是密切联系、高度统一的。从本质上讲，阅读是读者对文本的再创