我在语文作业与练习设计上的几点尝试.doc

我在语文作业与练习设计上的几点尝试 新课程改革的春风已经吹拂了十年，在课改的浪潮中，许多教育工作者都把工作的重心放到了课堂教学上，在这方面进行着大胆的探索与创新。而作为教学环节之一，课堂教学的延伸的作业与练习设计却往往被教师们所忽视，长期以来形成了作业与练习形式单一，内容不合理，作业与练习设计根本谈不上优化和创新：要么没有作业，要么仅仅依靠课文后的几道思考题或是教辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习的现象。 新课程改革特别强调“改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创新、合作和交流，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。”这种改变传统学习方式的理念在作业与练习设计方面尤其重要，因为作业与练习是学生掌握知识、形成能力、提高素质的重要途径，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的即使是“课文”，也应把重点移至“预习”上来。学生的语文学习不是“以零为起点的”， 良好的语文习惯正在养成。许多学生从被动的为完成作业要求开始，逐步养成了每天读报、经常读书的习惯。有的学生还注意进行写字等多方面语文能力的训练。尽管这些变化有的看上去并不那么显眼，但变化本身就充分体现了“自主开放式语文作业模式”所追求的教学理念：创设一种有利于语文学习的“生态环境”，在“让学生动起来”的基础上，“把学习语文的主动权还给学生”，让学生在实践中感到学习语文的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，“为‘终生学习打底’，为‘终生精神发展打底’”。在日程化作业学生在规定的范围内自定内容、自定步调，按时完成。自主操作 5、发掘深度的理解，注重差异性和多样性 (案例：刚上高一的许多学生都有一个共同的毛病，就是老师一布置预习，第二天学生的课本上必然密密麻麻地记满了参考书上的重点分析和课后练习的答案。看起来预习很充分，听起来回答很精彩，可是考起来简直判若两人。很多学生对于高中语文课堂中，一个问题有若干个不同答案的现象感到迷惑，对教材和参考书中明显的问题视而不见，对书下注释和“标准答案”坚信不疑，甚至还有学生在有争议的问题上要求我一定要给出一个“正确答案”以便考试时回答。针对这个问题，我勒令学生不许在课前看参考书，甚至买参考书，强调对课文一定要有自己的见解，引导学生学会多角度看问题。在课堂上我鼓励个性化解读，学生哪怕对文本中只有一个字，一句话有自己的观点我都给予肯定。在作文中我欣赏敢于表达自我的学生。慢慢地学生逐步改掉了“一上新课不离教参，一写作文必找范文”的习惯，打破了对《教参》“范文”“标准答案”的依赖。有的还时常对教材中文言文下的注解和《练习册》中的答案提出颇有见解的质疑。) 学生对文本的理解是丰富多彩的，具有个体差异性，而这种对文本理解的差异性一旦外化，其表现方式或表现维度和深度又是具有多样性特征的。因此，在语文课程中进行作业与练习的设计师，要允许不同学生对文本由不同的理解，并鼓励他们用不同的方式把自己的理解表达出来。（《鸿门宴》对比毛泽东和蒋介石和谈思考，研究各种不同的观点，提出自己对历史人物的独到的见解） 如《》把自己对这课已经的理解表现出来。这样的作业与练习，一方面考虑到了学生的差异性和他们表现方式的多样性，同时又进一步发掘了学生对课文的理解。 6、延拓全面的发展，注重知识性和体验性 知识是体验的知识，体验却不仅仅是知识的体验，它还包括学生的情感，态度，价值观等方面。因此，全面发展的学生不仅仅是知识维度的劝勉发展，而是还包括了个性层面的延拓发展。这要求我们在进行作业与练习的设计时，不仅要注重知识性，而且要关注学生的体验性。 如教学新闻单元时，可以有以下作业：征集台标，报徽；讲授新闻的要素，基本构成，特点，三性，比较不同媒体；广泛搜集各类新闻；采访实习；举行新闻发布会。 （研究性小组和研究性课题：规范汉字，普通话与蚌埠方言，蚌埠的历史名人故事，） （在教学毛泽东的《沁园春·长沙》和《采桑子·重阳》时，就布置过这样的选做题（任选其一）： 一、 到图书馆查阅并整理青年毛泽东主要生平事迹（可书面也可口述）； 二、 你看过或了解过哪些与毛泽东有关的影视剧或歌曲，简介一部（首） 三、 收集祖辈、父辈及同学对毛泽东的评价，并谈谈自己的看法（可口述也可书面） 四、 你还见过哪些与毛泽东同志有关的社会生活现象？并谈谈你的认识。（学生答案：集邮、人民币、旅游、出版、音像、书法、雕塑。认识略） 完成这个内容调动了学生的积极性，极大地开拓了他们的视野，增强了他们的探索意识，实践证明，学生学习兴味盎然。 集“课堂笔记”“质疑问难”“扩展阅