找准观察点.ppt

找准观察点，做好听评课 一、听评课的类型 1．督导型听评课 2．指导型听评课 3．学习型听评课 4．研究型听评课 二、如何做好听评课 1．明确目标 2．了解学情 3．设计观察工具 4．分工合作 5．分析数据 6．客观评价 1．明确目标 听课人员的课堂教学追求 执教教师的教学风格和教学特长 2．了解学情 3．设计观察工具 借鉴使用——改进——开发 崔允漷教授的课堂观察LICC模式： 学生学习 Learning 教师教学 Instruction 课程性质 Curriculum 课堂文化 Culture 影响学生学习的主要因素 课堂观察的维度和视角 课堂观察量表1. 学生学习的维度 课堂观察量表2.教师教学的维度 进一步细化的观察量表——观察点：课堂提问的有效性 观察点：如何以任务驱动促进教学 4．分工合作 5．数据的分析与推论 基于证据 紧扣观察点 基于情境 6．评课议课 崔教授课堂观察LICC模式的运作 杨老师：新教师面向教研组开设“亮相课” 杨的困惑： 他对“情境教学”和“问题驱动教学”中的情境和问题是否有利于学生的学习，没有多大把握 教师的提问技能很欠缺 杨的师傅吴老师认为，如何提问、如何在师生互动过程中获取和处理评价信息，是杨亟需解决的问题 吴老师设计的观察量表 观察结果： 1．本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 2．8个问题中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答问题的学生中， 6中：2优。 3．师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 4．学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 5．师生互动主要集中在两个小组。 6．候答时间均未超过4秒。 基于观察结果的推论： 1．应考虑“面向全体学生”。 2．应提高了解学情的意识。 3．师生互动时，应保持适当的正面距离。 4．应增加学生提出生成性问题的机会。 5．应增加候答时间。 三、做好听评课的现实意义 定性与定量分析相结合，以理服人 客观评价了执教教师的教育观、教学观、学生观的具体体现 引导教师客观评价自己和他人的教学行为，提供了进行自我反思的有力依据。 * * （1）思考；（2）民主；（3）创新； （4）关爱；（5）特质 课堂文化（C） （1）目标；（2）内容；（3）实施； （4）评价；（5）资源 课程性质（C） （1）环节；（2）呈示；（3）对话； （4）指导；（5）机智 教师教学（I） （1）准备；（2）倾听；（3）互动； （4）自主；（5）达成 学生学习（L） 视角 维度 ③学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ②准备的怎么样？有多少学生作了准备？ ①学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备 观察点 视角 ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？ ②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？ ①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？ 倾听 观察点 视角 ⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ ④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？ ②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？ ①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 互动 观察点 视角 ④学生自主学习的质量如何？ ③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？ ①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？ 自主 观察点 视角 ③这堂课生成了什么目标？效果如何？ ②预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？ ①学生清楚这节课的学习目标？ 达成 观察点 视角 ③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ ②这些环节是否面向全体学生？ ① 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 环节 观察点 视角 ④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学 ③ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ②板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？ ① 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 呈示 观察点 视角 ③ 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ ②教师的回答方式和内容如何？是否有效？ ①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 对话 观察点 视角 ③ 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？ ② 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ ① 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 指导 观察点 视角 ④有哪些具有