第一学段估算教学的思考.docVIP

第一学段估算教学的思考 《数学课程标准》第一学段的课程目标中指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 然而，对于低段估算的教学，教师都深感难教，不易把握。 为什么估算教学难呢？ 教师方面：因为部分老师本身对估算知识较少关注，对估算教学较少研究；另外，在使用新教材的过程中，老师们主要是通过观摩或研讨一些课例，得到一些零星的认识，没有从教材内容等方面整体上去系统认识估算教学。 学生方面：低年级计算数据相对简单，很多计算及解决问题,学生口算就能回答，学生认为没有必要进行估算，造成学生估算意识薄弱，能口算的尽量口算，可以笔算的尽量笔算，对于估算，多是绕道而行，久而久之，学生估算意识薄弱。 思考： 一、如何让教师做到心中对估算游刃有余？ 二、如何培养学生估意识？体会到“可估”？ 三、如何做好方法的指导，教会学生，让其 “会估”？ 四、如何通过有价值的训练，熟练估算技能，让其“能估”？ 五、如何对待估算策略多样化和优化，做到“善估”？ 带着这几个思考的问题，下面谈谈我的见解。 一、要让教师心中对估游刃有余，首先教师从教材内容分布开始系统认识估算教学，做到心中有底。 人教版教材在小学第一学段安排的关于估算的教学内容大致如下： 年级 教学内容 教学要求 具体情境 一下 100以内数的认识 结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。 1、估一估有多少只羊？ 2、估一估，数一数皮球一共有多少只。 二上 1、长度单位 ? 2、100以内的加法和减法 1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 ? 2、使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。 1、通过给定的参照物（正方体）估一估另一物体（小刀、橡皮、回形针和蜡笔）长度分别有几个参照物 2、购物付钱：妈妈带100元钱去商店买28元一只的热水瓶、43元一只的茶壶和24元一套的茶杯够吗？ 二下 1、万以内数的认识 ?2、克和千克 3、万以内数的加法和减法 1、结合现实素材让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。 2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。 3、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。 1、认识近似数 ?2、先估一估大家带来的物品有多重，再选合适的秤称一称。 ?3、加减法估计：收集矿泉水瓶第三周192个，第四周219个，两周大约一共收集了多少个？ 三上 1、测量 ? ? 2、万以内数的加减法（二） 3、多位数乘一位数 1、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。 2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。 3、使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。 1、估计数学书的长大约是多少厘米？先估计再测量粉笔、铅笔和黑板的长和宽。 2、估计中国爬行类和两栖类动物的总数，估计大理到丽江的距离 3、29个同学参观每个学生票价８元，带250元够吗的乘法估算。 三下 1、除数是一位数的除法 ? 2、两位数乘两位数 3、面积 1、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。2、使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。 3、结合实例使学生认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积。 1、李叔叔三人运124箱，平均每人大约运多少箱？估算判断商的位数。 2、每排22个座位，一共有18排，350名学生来听课能坐下吗？3、估计长方形面积大约有多少平方厘米，估计本班教室的面积。估计黑板的面积再测量后计算等。 通过系统整理，发现第一学段估算教学基本分为两部分： 一是解决实际问题时加、减、乘、除运算的估算。 二是借助一定的生活经验对大数或常见量（长度、质量、面积）的估计。 二、培养学生估意识，体会到“可估”。 在第一学段的估算教学中除了要求学生掌握最基本的估算方法外，更重要的应放在估算意识的培养上。当学生有了估算意识，便会自觉地意识到，在计算过程中，除了精算还有估算。 但是，学生从一开始学习计算,就在教师的影响下,对计算逐渐养成了“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是不需要精确的结果，允许有误差的,且由于估算的方法不同，估算的结果是不“唯一”的。这样,使得学生在心理上有了一个极大的反差，产生估算学习时的心理障碍。 所以，学生不愿意主动选择估算。为增强学生估算意识，在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分，体验到估算的迫切性和重要性。 如，在陆老师的课中，通过商场购物情景：