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《认识图形》说课稿 教科院 09教本一班 李康弟 2009734158 今天我说课的题目是《认识图形》。下面我将从“说教材、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计”这五个方面来展开我的说课。 一、?? 说课内容：教材分析：“面在体上”。 2、在“画一画”、“摆一摆”、“拼一拼”等实践活动的过程中，形成空间观念和创新意识。 3、通过图形在生活中的应用，体验生活数学，产生学习数学的兴趣。 （四）教学重难点 根据一年级学生的思维年龄特征和认知规律，结合教学目标，我确定本课的教学重点为：会辨认长方形、正方形、三角形和圆。 另外根据学生已有的学习经验，很容易将体和面混淆，所以我认为本课难点是：体会“面”在“体”上。 说教法 根据“新一轮课程改革实验”的基本理念，我本着设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维和年龄特征考虑，本节课我以活动教学法为主，以情境教学法为辅来促进学生对新知的内化和建构。 情境教学法--创设生动、有趣的漂亮城堡情境和上学路上的情境，让学生感受到数学就在自己身边，学习数学是有趣的，以获得良好的情感体验。 活动教学法--组织学生开展生动有趣的“画一画”、“摆一摆”、“拼一拼”等活动，让学生在具体的活动过程中认识长方形、正方形、三角形和圆。 三、说学法 根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生处于前运算阶段过渡到具体运算阶段的时期，思维还不能离开具体事物的表象。且新的《数学课程标准》也提出：除接受学习外，自主探索，合作交流和动手实践是学生学习数学的重要方式。为此，在本课的学习中，结合教法的运用，我们主要采用动手操作的学习方法，另外以小组讨论作为辅助性学习方法。 动手操作—学生在“画一画”、“摆一摆”、“拼一拼”等实践活动的过程中，促进了空间观念的形成，培养了动手操作能力，同时在做中学会了数学 结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课设计为五个环节： 第一环节：创设情境，激发数学。 新课一开始，创设一个学生喜欢的情境——漂亮的城堡（课件出示）， 通过这个情境的创设来引导学生回顾旧知、发现新知。可能有部分学生不认识三棱柱，在这里我会通过实物简单介绍，为后面认识三角形做准备。 【设计意图】：美国心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，认为学习者在一定的情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。通过创设情境，回顾旧知识，激发新兴趣，铺垫好课堂。 第二环节：组织活动，玩好数学。 这个环节是课堂教学的中心环节，《数学课程标准》强调：数学教学是活动的教学，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，在教学中，我结合低年级学生和学习素材的特点，组织学生开展生动有趣的画一画、摆一摆、拼一拼等活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。 活动1：摸一摸，画一画。 （1）让学生拿出课前准备好的长方体、正方体、圆柱体等学具，并问：请你们摸一摸它们的表面，你们有什么感觉？（学生可能会说平平的，滑滑的） （2）然后让学生用画一画的方法把刚才摸到的面请到纸上，并说一说是从哪个物体上得到的，能说出它的名称吗?学生说出名称的同时我依次在黑板上贴上这四种图形。同时板书课题：认识图形。 【设计意图】：通过本活动，学生亲身体验面的形成过程，初步认识这四种图形，建立了平面图形的空间观念。 活动2：摆一摆，说一说。 让学生拿出准备好的几根小棒，然后动手操作摆图形，并介绍自己是用几根小棒怎样摆出图形的。圆形没摆，引导学生说出小棒是直的，圆的边是弧形的。 【设计意图】：利用一年级学生好玩好动的天性，让他们用小棒摆图形，这样的教学不仅使学生加深对这四种图形的认识，并能够辨认区别它们，突出本课重点。 活动3：想一想，拼一拼 “小朋友，你们瞧！老师用我们今天所认识的图形拼出了许多美丽的图画，那你们也能用这些图形拼贴出自己最喜欢的画面吗？”接着让学生分小组合作拼图。拼图完成之后，再让学生上台展示自己的作品。 【设计意图】：小组合作拼图形的过程，为学生交流数学思想提供了平台，既加深了学生对新知的巩固，又发展了学生的动手操作能力和创新能力，培养了学生的数学应用意识。 第三环节：联系生活，学好数学。 《数学课程标准》强调：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际数学问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。基于此认识，在这一环节教学中我设计了以下两步： （1）出示生活中的物体图片，让学生观察。 【设计意图】：学生通过观察找图形，将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，感知面在体上，突破本课难点。 为了体验数学与生活密切的联系，我设计了一个小朋友上学路上的情景。 【设计意图】：借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣