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有效评讲初中数学测试卷 金华镇初级中学校 谢文彬 现如今全县教师都在研究如何打造三效课堂，这不仅包括新授课，也应包括练习课，试卷评讲课，不管哪种课堂都要尽可能的增强学生的参与意识，削弱教师的主讲意识。按照认知心理学观点，只有当学习者知道学习效果如何才能发生学习。因此，在考试后的试卷评讲中，学生往往表现出很强的学习欲望，这种自我参与的意识无疑能激发学生学习的兴趣，提高思维速度和学习效率。下面本人将结合自己的实践以及我们课题组的研究，对如何使数学试卷的评讲更为有效谈几点粗浅的认识： 一．评讲前应对考试结果进行全面深入地分析 要上好一堂试卷评讲课，首先要做好试卷分析，充分了解学生对知识点的掌握情况，在每道题解题过程表现出的思维偏差，以便定好试卷评讲课的重难点。统计试卷中所考知识点的分布状况，寻找本次考试考察的重点和难点；其次是对学生答题的分析。对试卷中每道题的出错人数进行认真细致的统计（学生人数多的班级，我们可以随机地统计二分之一或三分之一的试卷，这样可以对出错人数很少的题不分析），寻找试卷中学生出错率高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，以便在评讲中切合学生学习的实际，有的放矢，避免评讲的盲目性。 试卷分析可包括以下几个部分：学生成绩对比表、数据分析表、分数段、主要评讲题的题号。 （1）学生成绩对比表 学生成绩对比表即学生这次考试的成绩与上次考试成绩对比表。 （2）数据分析表 题号 1 2 3 …… 28 总分 均分 （3）分数段 分数段 0~40 41~60 61~70 71~80 81~90 91~100 合计 人数 （4）主要评讲题的题号 类别 题号 备注 重点讲 　 一般讲 　 不讲 　 （5）答题的闪光点 二．评讲应以学生交流为主，教师点拨为辅 试卷评讲要坚持师生互动、生生互动，教师要多听、精讲，教师要做好合作交流中的首席作用。我们可以将学生分成若干个小组，在各自的小组中，每个学生将自己的问题提出来，进行讨论、争辩，采取生教生的方法，这样能调动小组中不同层次的学生的学习积极性，每位学生的对问题认识都展现出来，每位学生都有收获，学生在讨论时，教师要巡视解决一些学生不能确定的问题，发挥教师的首席地位的作用，这样可以使学生的一些个别问题在讨论中就得到解决，从而教师不必面面俱到，逐题讲解，留下时间解决重点问题。这样，在学生之间形成互帮互学的氛围，最后由教师做适当的点拨提升，若学生自己无法解决，则由教师引导得出结果，能使学生实现从对题目的感性认识上升到理性认识的转变，从而提高各自的解题能力，更好地为综合训练打下基础，收到事半功倍的效果。 三、评讲过程中常用的几点有效措施 目前，试卷评讲课比较普遍的做法是：集体订正答案、师生共同纠正问卷解答中出现的有关概念、计算、错误及书写格式的不规范，同时进行准确理解题意，正确应用公式解题等方面的教育，毫无疑问，这些是评讲对教师的起码要求，但评讲还应利用一些措施提高试卷评讲的有效性。 （1）试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课，让学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步。 （2）由学生错误入手，剖析错误原因。 学生解题是否正确，得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相同，自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中，很有可能隐藏着某种积极的思想方法，具有一定的讨论价值。如果教师讲评时对这类错误不立即否定，而是从反面入手，引导学生对错误加以分析，深入探讨，揭露假象，然后得到正确的结论。那么，不仅可以使“误”者茅塞顿开，而且能引起“对”者的再次思索，使不同层次的学生都得到较大的收获。 （3）由学生说题，再现学生思维过程 由于知识水平和解题能力等方面的限制，学生解题时喜欢囫囵吞枣，只看重答案，不看重过程，似是而非地选择答案，长久以往养成了猜答案的不良习惯，因此，学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。标准答案一出来，大家便议论纷纷，教师听到的往往是“哇！又对了一题！”“唉，