如何加强生物学科的临界生培养.docVIP

如何加强生物学科的临界生培养 一、“临界”原因 1、双基知识中存在盲点，思维没有得到强化 老师心中都有这样的疑问，本学科部分知识并不难学，可总有一些学生在这部分知识的学习上产生困惑。通过对10年所带班级临界生的调查，发现虽然原因各不相同，但也存在着共性。 ①理解不“透” 学生机械的理解概念和原理，不清楚它们的内涵和外延，只是粗略、肤浅的理解，缺乏对它们本质的认识；只知书本的讲法，不知其他的合理讲法，使知识显得教条和死板。 ②记忆不“准” 缺乏耐心，没有认真、仔细分析，仅是死记硬背概念和原理。对问题的了解不全面、不完整，考虑问题时“缺少条件”或“不讲条件”；关键词不“关键”，概念间的关系混乱，知识零星，一头雾水；对知识缺少有效的梳理，没有横向与纵向的联系、整合，无法构建完整的知识网络体系，缺乏整体性，因而对知识掌握程度薄弱、容易遗忘。 ③运用不“活” 在解题时往往急于下笔、盲目答题，不仔细分析题意，忽略题中的关键词，无法找到解决问题的切入点、突破口。 2、非知识性失分太多 ①审题的错：审题不规范，关键字或词没有看清或没有理解，甚至题干只是粗看一下，关键地方没有认真研读。 ②计算的错； ③表达的错：明明自己会的问题，结果没有按要求写，描述不规范； ④抄写的错：在试卷上做对了，答题卡上一抄就写错了、漏掉了，这往往也是心理紧张的原因。 3、做题太慢 每次考试，总有部分临界生普遍反映来不及。时间不够用，会的也没时间写。 二、发现自身问题，但没有改善的原因： （1）有压力没动力。这类学生能认识到自身成绩对他高考产生的威胁，但总也没想着动手去解决这个问题，甚至出现盲目乐观，盲目悲观，定局论，心动不行动。 （2）有动力没毅力。这类学生，重视学习，学习也有热情，能勤奋去学，就是开始一段时间之后，发觉成绩进步不大就又放弃了。 （3）有热情没方法。这类学生学习的热情有，也非常听老师的话，但是没有好的学习方法和思路，成绩不见起色，最终失去信心。 三、分别指导，尊重差异 在对临界学生的培养过程中要尽量做到： 第一，未雨绸缪，早开始。班主任和任课教师首先要经常进行班级教研，有针对性的摸清学生底细，通过考试成绩的分析，准确把握学生的“薄弱环节”；由班主任把抓临界生的任务分配到各任课教师，实行全面负责，每位高三老师都要有自己的“责任田”，并建立临界生成长档案。 第二，区别对待，忌“大同”。教师在培养过程中既要结合不同临界生的具体实际有所区别去对待，提高培养的针对性和效率。 第三，务必落实，忌形式。要落实辅导对象，落实辅导老师，落实辅导重点，避免在操作过程中可能滋生的形式主义；认真实施“五面”教育：即思想教育面谈，课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评，确保尖子生、临界生工作能落实到位。 具体措施： （1）目标指引。给那些不愿付诸行动的人施加压力，定下目标，指定榜样，每天制定学习计划，每天反思计划完成情况；加强平时作业，周测成绩的反馈。跟踪发现问题及时面谈或作业中写批语，让他们意识到老师时刻在关注自己。 （2）方法指导。对于苦学落后的，首先要保护他们对理综学习的热情，有针对性地开导鼓励，调整好他们的心态。他们往往是举一反三能力比较差，思维僵化。这样的学生要让他平时多问多想多总结，在精不在多，把他们思维上的漏洞暴露出来，然后我们再予以纠正。 应考时会做的题要一分不丢，避免会而不对，对而不全的不良现象，出现问题面批面改，考试后对试卷面对面分析。努力提高解题速度，力争会做得题全部做对。 （3）知识帮助。对于知识欠缺型的学生可能在某一知识板块上面有的缺陷，我们老师要通过作业和试卷发现他们知识的漏洞后给他们布置相应的任务，给他们开小灶。对于偏科的临界生要从基础抓起----狠抓课本基础知识，定期有目的的提问检查这部分同学。 （4）精神鼓励。对于虎头蛇尾型的学生要告诉他们，成绩的提高不能一蹴而就，另外，这一类学生要让他们知道，不能指望一努力就进步，别人成绩比你好，还比你努力，你需要比别人更努力。 （5）培养好的做题习惯，减少规范失分 临界生常常都有这样一个感觉：“一听就懂，一看就会，一做就错”。这些问题容易被以“粗心”的表象所掩盖，认为自己下次注意就好了，实际上经常的粗心就是一种不好的习惯，是学习某一环节做不到位所至。我们常常说，每次考试试卷中的错误实际上就是平时作业中的问题的集中表现。切实落实自习考试化，按时收发作业，提高学生重视程度。 重视改错本，对于做错的题，不应就题改题，应该在错题本上记录下发生错误的原因和对问题的思维过程，在听老师讲解和同学的交流记录下好的解题方法和思路，并将进行适当归纳，逐步减少非知识性失分，树立“分分必争，少失分”的意识，提高学科成绩。 （6）动态管理，重在进步 动态地看待他们目前的成绩，通过关注他们的调研考，周测的成绩来了