新课程理念下英语作业的批改.docVIP

新课程理念下英语作业批改的研究 批改作业是教师的一项常规工作，是教学工作的一个必不少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思，而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统的英语作业批改，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了师生情感交流，忽略了学生的主体性和能动性。明显不符合学生的可持续发展的需要。 英语作业作为教学的基本环节之一，是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的过程。英语作业不仅能够加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出：现在的英语作业应该以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡充分运用作业培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。英语作业批改应该以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理因材施教与全面发展的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。英语作业的批改在新课程改革的理念下必须改革。 课题的提出 英语作业批改的现状 作业本全部收上之后，自己仔细地一本一本地改，这样一改就是几个小时，教师敬业精神可敬可佩，同时教师确实掌握了每一个学生对教学的掌握情况，而学生呢？大部分也了解了自己的欠缺。其中有的进行改正，有的放之任之，把教师批改的作业放在抽屉里，不屑一顾，有的在别人那儿抄了答案，结果在考试时又出现同样的错误。这样，累了教师又没有起到真正的效果，我们认为这种方法也是不可取的。 新课改要求在教学活动中要做到师生互动，学习活动中合作探究，教师做好导演，学生做好演员，这些理念也同样适用于英语作业的批改。而作业批改上的误区，也正是没有体现新课改的理念。 由于以上原因，我们课题组提出新课程理念下英语作业批改的研究的课题。 二、课题研究的过程及方法措施 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 面对新课程对评价的要求，如何在英语作业批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？ 主体的改变 长期以来，英语作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业，交作业，接受教师的批改。新课程强调学生主体参与，强调评价主体的多元化，这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一元，与教师一起承担促进自己发展的职责。 怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识，再发展，再完善的过程，有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等级，以较小的符号作注释，而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者，当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强，当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，但通过对比，反思，他们就会将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展和自我完善的过程。 再者也可以采用学生之间互助批改的方式，教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后让学生交换作业互相批改，学生之间是平等的，他们彼此互不设防，审视伙伴的作业，分析错误原因时，总是不由自主地与自己对照，这实际上是一个再学习的过程，学生自己在批改时注意力集中，意识强，领会深，不仅利于他们互相接纳和认同批改结果，促其改进和共同发展与提高，也有利于他们积极思考，培养其发现问题和解决问题的能力。 作业批改还有另一支重要力量——学生家长，当然要求家长参与批改是有选择性，有针对性的，比如我班有一学生名叫张娟，她贪玩好动，学习基础不好，家庭作业总是忘做或者干脆不做，于是我便与家长进行协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对他的态度给出一个单项的评价等级，以弥补我不在作业现场监管的缺憾，这样，他的作业渐渐交齐，成绩也有了相应提高。 批改视角的转变 传统的作业批改，教师只注重学生知识点掌握的对错，对于知识以外的方面却很少去关注。 新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制