五年级下册第六单元“统计”单元教学设计.docVIP

五年级下册第六单元“统计” 单元教学设计 第一课时：众数 教学内容：五年级下册第122页例1及练习二十四的第1-3题。 教学目标： 1 、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2 、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据不同特征。 3 、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。 教材分析：这部分内容紧密结合学生的生活实际，围绕“如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员”“你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适”等问题展开讨论，使学生在提出问题、观察和处理数据、做出决策的过程中，认识另一种统计量——众数。在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、中位数与众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。 教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。 教学难点：弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或作出决策。 教具准备：投影。 教学过程： 一、谈话导入。 提问：在统计中，我们已学习过哪些统计量？（学生回忆） 指出：前面我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了一定的认识。今天，我们继续研究统计的有关知识。（揭示课题） 二、学习新课。 1 、出示教材第122 页的例1。 师：你认为参赛队员身高是多少比较合适？ 下面是三个同学的方案，你喜欢谁的方案？为什么？ 学生分组进行讨论，然后派代表发言，进行汇报。 2、教师指出：用小明的方案选出的队员身高均匀。上面这组数据中， 1.52出现的次数最多，是这组数的众数。众数能够反映一组数据的集中情况。 3、提问：平均数、中位数和众数有什么联系与区别？ 学生比较，并用自己的语言进行概括，交流。 指名汇报，小结：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们有各自不同的特点。 平均数应用最为广泛，用它作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数据都有关系，能够最为充分地反映这组数据所包含的信息，在进行统计推断时有重要的作用；但容易受到极端数据的影响。 中位数在一组数据的数值排序中处于中间的位置，故其在统计学分析中也常常扮演着“分水岭”的角色，人们由中位数可以对事物的大体趋势进行判断和掌控。 众数着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小仅与一组数据中的部分数据有关，当一组数据中有不少数据多次重复出现时，它的众数往往是我们关心的一种统计量。 教师总结并指出：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在具体问题中，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。 三、练习巩固。 （一）基础练习 1、练习二十四第1题。 2、下面是五年级1班女生的跳远成绩记录单（单位：米） 2.5 2.35 2.57 3.05 2.83 2.5 2.83 2.92 2.45 2.80 2.5 2.62 3.10 2.60 根据这些成绩完成下面的统计表,并算出平均成绩。 五年级1班女生跳远成绩统计表 成绩 2.4米以下 2.4～2.69米 2.7～3米 3米以上 人数 根据这个统计表填空： （1）这个班女生跳远成绩在（ ）范围最多。 （2）这个班女生跳远最好成绩是（ ）米。 （3）这个班女生跳远成绩的中位数是（ ），众数是（ ），平均成绩是（ ）。 （二）巩固练习 1、练习二十四第2题。 （要看总成绩，同时兼顾稳定性，所以甲去） 2、第123页做一做。 3、练习二十四第4题。 学生先独立完成，说一说你发现了什么？ 指出：五（1 ）班参赛选手的成绩有两个众数，88 和87 ，意味着在这次竞赛中得88 分和87 分的人同样多。而五（2 ）班没有众数，则表示这次竞赛中没有集中的分数。在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。 4、小军对居民楼中8 户居民在一个星期内使用塑料袋的数量进行了抽样调查，情况如下表。 住户 1 号 2 号 3 号 4 号 5 号 6 号 7 号 8 号 数量／个 l5 29 l6 2O 22 16 18 16 （1）计算出8 户居民在一个星期内使用塑料袋数量的平均数、中位数和众数。 （可以使用计算器） （2）根据他们使用塑料袋数量的情况，对楼中居民（共72 户）一个月内使用塑料袋的数量作出预测。 5、小明对本班15 名同学拥有课外书的情况进行了调查，结果如下： 拥有2 本的有1 人，拥有3 本的有2 人，拥有4 本的有4 人，拥有5 本的有3 人，拥有6 本的有5 人。 （1）估算一下，这15 名同学平均拥有课外读物大约有几本？你估算的理由是什么？ （2）估算出这15 名同学拥有课外读物的平均数、中位数和众数