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文本组织结构与概念构图的关系
差異性分析 三、實驗組得分平均數與預設平均數(3.0)之比較 題號 題目摘要 平均數 標準差 T值 顯著性 1 運用並不困難 3.79 .886 7.224*** .000 2 學會是重要的 3.92 .865 8.682*** .000 3 學習是值得的 3.62 .842 5.892*** .000 4 喜歡用概念構圖 3.74 .933 6.462*** .000 5 讓地理變有趣 3.55 .936 4.771*** .000 6 珍惜上課時間 3.48 .881 4.469*** .000 7 運用感到困難 3.59* .868 5.474*** .000 8 用概念構圖無聊 3.80* .948 6.880*** .000 9 不喜歡概念構圖 3.86* .926 7.574*** .000 10 幫助記憶內容 3.80 1.011 6.453*** .000 11 幫助理解關係 4.02 .754 10.933*** .000 12 幫助掌握重點 3.95 .773 10.029*** .000 13 提升思考能力 3.74 .791 7.630*** .000 14 糾正誤解觀念 3.70 .784 7.223*** .000 15 分辨使用時機 3.09 .907 .814 .418 16 上課會更專心 3.39 .875 3.658** .001 17 認真參與構圖 3.58 .786 5.954*** .000 18 用概念構圖複習 3.56 1.125 4.049*** .000 19 現在已習慣使用 3.33 .966 2.803** .007 20 以後會繼續使用 3.44 1.083 3.296** .002 21 曾用在其他科目 2.80 1.255 -1.275 .207 整體問卷 3.58 14.212 7.355*** .000 實驗組得分平均數與預設平均數(3.0) 之獨立樣本t檢定分析表 實驗組學生對地理概念構圖學習態度抱持顯著正面的看法 整體 問卷 平均數 標準差 T值 顯著性 3.58 14.212 7.355*** .000 此兩題未達 顯著正向 組別 平均數 標準差 T值 顯著性 情意層面 繪製組 31.65 5.010 -2.491* .016 閱讀組 35.61 7.320 認知層面 繪製組 21.82 3.330 -.984 .329 閱讀組 22.79 4.581 行為層面 繪製組 19.82 4.348 -.483 .631 閱讀組 20.39 5.291 整體問卷 繪製組 73.55 11.500 -1.527 .132 閱讀組 79.00 16.219 差異性分析:繪製組與閱讀組之比較 一、依問卷三層面分析: 兩組學生在「情意層面」達到顯著性差異 (從平均數得知閱讀組學習態度顯著優於繪製組) 差異性分析:繪製組與閱讀組之比較 題號 題目摘要 組別 平均數 標準差 T值 顯著性 1 運用並不困難 繪製組 3.58 .830 -1.989 .051 閱讀組 4.00 .901 2 學會是重要的 繪製組 3.79 .781 -1.287 .203 閱讀組 4.06 .933 3 學習是值得的 繪製組 3.36 .603 -2.551* .013 閱讀組 3.88 .976 4 喜歡用概念圖 繪製組 3.52 .795 -2.025* .047 閱讀組 3.97 1.015 5 讓地理變有趣 繪製組 3.28 .772 -2.406* .020 閱讀組 3.82 1.014 6 珍惜上課時間 繪製組 3.27 .674 -2.000 .050 閱讀組 3.70 1.015 7 運用感到困難 繪製組 3.34 .787 -2.389* .020 閱讀組 3.84 .884 8 用概念圖無聊 繪製組 3.70 .918 -.907 .368 閱讀組 3.91 .980 9 不喜歡概念圖 繪製組 3.70 .951 -1.475 .145 閱讀組 4.03 .883 情意層面 有四題「閱讀組」顯著優於「繪製組」組 原因探討:繪製組學生繪製概念構圖過程較為費時且困難 差異性分析:繪製組與閱讀組之比較 題號 題目摘要 組別 平均數 標準差 T值 顯著性 10 幫助記憶內容 繪製組 3.85 .870 .363 .718 閱讀組 3.76 1.146 11 幫助理解關係 繪製組 3.91 .631 -1.145 .256 閱讀組 4.12 .857 12 幫助掌握重點 繪製組 3.88 .650 -.794 .430 閱讀組 4.03 .883 13 提升思考能力 繪製組 3.67 .692 -.776 .441 閱讀組 3.82 .882 14 糾正誤解觀念 繪
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