情感策略资料.docVIP

　英语情感教学策略 实施情感教学策略是培养学生积极的情感、 消除消极的情感， 促进学生健全人格发展的主渠道。英语教学中应根据情感因素的内涵与目标、学生的个别因素和学生与学生、学生与教师群体之间的情感因素，设计、制定和实施情感教学策略让学生建立动机、培养自信、降低焦虑感、激发兴趣、移情、改善群体关系，调动各种情感因素。培养动机，增强动力　不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。对于刚刚入门的学生应注重培养内在动机和结果动机。这一阶段的学生学习热情高、兴趣浓，教师应该因势利导，在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等初学者喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。对于小学生来说，应缩短课时、增加课堂频率，让学生每天都有接触英语的机会；课堂教学贯彻符合小学生认知规律的TPR教学法理论， 让学生在听中理解语言，在做（玩、演、唱）中内化语言知识和技能，配合“玩一玩、乐一乐、学一学”的教学模式、“选材有乐、动中找乐、美中求乐”的愉快教学法和VCD课堂教学模式，培养学生的内在动机。　　对于有一定基础的学生应注重培养融合型动机和工具性动机。外语学习者融合型动机的强弱直接影响到其学习成绩，具有融合动机的学生在课堂上表现较为积极主动，有稳定持久的韧性。目标能够刺激人们积极向上，诱发人们发挥潜能。加强学习目的性教育是培养学习动机的主要手段。必须指出，学习动机和学习目的既有区别又有联系，二者可以相互转化。学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因，它说明为什么要达到某一目的，学习目的是学生进行学习所要达到的结果。具有同一目的的学生其学习动机往往不同；同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不一样。重视学习目的性教育应该把学习英语同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合起来，同未来社会对外语人才的需求结合起来，使学生怀有远大的目标和抱负。　　目标教育的实质是抱负水平教育，是对学生抱负水平的调节。在学校教育中， 既要有群体终极目标， 又要有个体的具体培养目标。在明确群体终极目标的基础上，教师要帮助学生制定切合个体实际的学习目标。　　二、树立自信，激励进取　　成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。　　学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。　　帮助学生克服困难也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信息。分阶段培养和发展学生的书面表达能力是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段获得成功，使他们在达到每个目标都充满信心。 　　三、赏识教育，增强自信　　“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。　　首先，夸奖必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。　　赏识教育