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优化数学课堂教学点滴 我国自教学改革以来，新的教学方法不断出现，但有些教师对某些教学方法的实质及其使用条件还未清楚的情况下，或形式的运用，或盲目推崇某种教学方法，使内容服从方法，结果事与愿违。其实，教学效果的好坏，关键在于对方法的合理选择和准确运用，各种方法都有自己的优点与不足，都有自己的使用条件和适用范围，没有一成不变的万能方法，也没有千篇一律的教学方法，如口述法可以在最短时间给出大量的信息，能向学生提出较多问题，并指出解决问题的途径，它可以发展学生的抽象思维，但只用口述法，就会妨碍学生全面地掌握教材，这种方法不能充分地形成学生的技能和技巧。直观法能提高教学效果，尤其对靠直观形象感和信息的学生。但过多使用这种方法，就会抑制学生的抽象思维、想象力、言语和表达能力的发展。程序教学法有助于形成知识，能使教学个别化，但却降低了教师的指导作用。如此等等。每种方法，各有利弊，所以要辩证地对待，一位好的中学教师，不仅需要掌握众多的教学方法，并能从众多的方法中，针对教材的内容、教学目的、学生情况、自己的特长等从中选出达到教学效果的方法。因此教学方法的选择是十分重要的。 所谓教学过程的最优化是在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式和方法；在深入钻研教材的基础上使教学质量达到有效的理想的成果，根据这种解释，不难看出所谓优化并不是一成不变的，它是依据时间、地点、条件等作出的最佳选择，具体到教学方法而言，教学方法的优化选择至少要从教学目的、教学内容的特点、学生的情况、教师个性的特点和教学环境五个方面来考虑。 教学是师生竭尽全力的活动，每一个教师必须根据自己的长处、弱点及学生的需要发挥个人的能力。为有效的运用优选的方法，教师必须学习教育学及逻辑学。教师对教学方法多样性的认识越充分，同学生接触的越多，对教材的基础内容了解得越深刻，则所选的方法就会越生动、越实际、越自觉，因而也就是最优化的。下面举两个例子浅淡教学方法的选择。 例如：当学生刚开始接触一门新知识，由于缺乏这门知识的基础，所以教师的授课宜取以讲解法为主。如初一数学统计初步中，由于总体、个体、样本、样本容量等概念对学生说是新知识，所以教师的讲解就应起主导作用，并重视学生的主体地位，给这些知识以充分的背景材料，在大量例子中给出定义，这样描述的说明之后再配合一些练习来熟悉它。如此类似的内容，也不宜采用发现法让学生自己发现定义来组织教学，而以讲解法进行教学效果较佳。若采用讲解时，并非教师照本宣科泛入式满堂灌，要特别注意启发性原则的贯彻。同时要善于恰当和适时地设疑和释疑，以调动学生的主动思维，积极探索的自觉性，提高学生的独立思考能力。 如果教材内容不是全新的一类，在逻辑上与以前学过的教材有联系，根据这些材料，在探索新知识的过程中，学生能独立迈开步子，或学生能独立进行探索的，即以这些内容为基础所设置的问题，符合学生的认识水平，而教师的教学目的又旨在培养创造思维能力，这时可采用以探索法为主的教学。尽管探索法在时间上不够节省，但一旦成功，就能使学生养成独立和自觉的学习态度，使他们享受成功的喜悦。在易塑的青少年期。这种体验能使他们养成善于思考的习惯，并在他们心中留下深刻的印象，甚至会影响到他们一生性格。因此恰当彩此法，对学生大有裨益的。以凸多边形内角和这节课内容为例。由于内容是继学生掌握三角形内角和为1800及三角形的一些性质和凸多边开概念之后出现的。在教师的引导帮助下，学生完全可以自行推导出结论，我们便可采用探索法组织教学。首先教师通过提问方式让学生回答三角形同角和为1800。然后教师提出本课内容——凸边形内容和为多少？教师可先在黑板上画一个凸四边形、五边形、六边形，然后让学生充分思考，调动学生的积极性。这时好的同学已能算出凸四边形的内角和，然后也有些同学无从下手。这时教师可提示，以前学的多边形其内角为已知，如何利用它。经过这样的启发，学生便容易通过添加辅助线把凸边形转为为两个三角形，所以凸四边形的内角和是2·1800= 3600。随后让学生继续观察五边形、六边形……。学生可仿照四边形内角和求法得出出五边形内角和为3·1800= 5400，六边形内角和为6·1800= 7200……这时教师要尽最大的可能发挥学生的思维主动及主体作用，算出具体的凸多边形内角和之关系后，向学生提出一般情况——凸多边形的内角和公式。这时教师便可提醒学生注意观察在自己的计算过程中，内角和中凸多边形的边数与1800前的系数有何关系。经过教师提示，学生便会发现内角和是1800乘以多边形数减2，依此类推，学生便会得到凸n边形内角和为（n – 2）·1800的公式。然后师生共同归纳总结，具定学生推导的正确性、得出公式，要求学生记住并能运用公式，完成本课教学目的，可见象这样的内容采用别的方法也未尝不可。但采用探索法手段好些，采用此法