英语课程标准详解.pptVIP

语言学习现象 M a r i a n Neisser（2000）的一项记忆实验，访谈在美国说双语的俄罗斯移民。当说俄语时，更多说俄语时的生活体验被提取；当说英语时，更多说英语时的生活体验被提取。 语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴存储的记忆内容能够相互启动。 学伴用随原则 学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，均决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”。这是指导外语学习和教学的普适原则。 语境补缺　 若无正确语境相伴，语境又必不可少,外语学习会发生什么？ 在外语理解、学习和使用的过程中，如果与外语相关的语境知识尚未建立起来，大脑中强势的母语语境知识就会介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，容易出现中式英语。 如何阻止母语语境补缺发生是学好外语的一个关键环节。 如何将语言与恰当语境知识粘合起来？ 学生最喜欢的课堂教学方式 附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。 增加口语范例，引导模仿口语输出 （二） 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务，教师要通过创设接近 实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。 在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系，语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。 1. 活动要有明确的交流目的，真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。 2. 活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。 3. 活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，应有助于学生学 会用英语做事情，特别是用英语获取，处理和传递信息， 表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的 能力。 4. 活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 （三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。 1. 结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。 2. 根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习 策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。  （六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 1. 根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源、丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真 实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。 2. 利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间，师资条件