!定稿-有效教学模式探索与实践2012.9.19.docVIP

“有效教学”模式的探索与实践 ——以嘉峪关市一中部分学科教学个案为例 我国业已推行十多年的基础教育课程改革的核心，就是要解决教与学的“有效性”问题——不但要有效地教，还要有效地学。换言之，不管教学形态如何变化，模式如何多样，方法如何创新，提升教学的有效性是课程改革的关键和根本。 第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获） ——产出；安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 从学生学习的角度讲，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。由此可见，教学的有效性，应该理解为以下三个方面： 第一，有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。完成了教学目标，吻合程度高，就是有效果。这应当是有效教学最基本的含义。有效率教学产出(效果)教学投入达到教学效果的时间越短越好有效益是有效果的深层次延伸。课堂是包括教育教学的综合体，教师要通过教学传达更多的教育含义，如人的品质培养、人的思维方式及方法论和非智力因素的训练等是使学生终身受益教育目标的综合表达。教学有没有效益，其核心指标在于学生，学生有没有学到什么或学生学得好不好，尤其对学生未来的发展有没有帮助。如果只强调教学效果，就会出现教育教学目标的单一，就会出现人才培养的高分低能。有效果培养的是学生的才能，有效益提高的是学生的综合品质。“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。 我校基于课堂组织形态或者是“模式”的改革实践活动，首先在于“三生课堂”理念的引入。“三生”指生动、生成、生本。“生动”是课堂教学活动的外显形式，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”是课堂教学的目标追求，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的自然生发和有效提升；“生本”是课堂教学的价值取向，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。 （一）新课程理念指导下的备课。 主要是集体备课和专家引领，其次是建立教师成长机制。 1.加强集体备课，提高课前准备的效性效的课堂教学，必须效的教学准备环节充分发挥集体智慧，集思广益、博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能效备课。每一位教师要积极参与集体备课活动，各抒己见，使集体备课充分体现该学科全体教师的智慧和水平。集体备课的重点应放在“文本挖掘”（教材的地位和作用、编者的意图、教材的处理等）、“教学方法的选择与实施”和“知识技能的检测与落实”上，要做到“五统一”（课时划分、学习目标、教学流程、解决策略、作业训练），集体备课后要形成“教学资源包”供同组教师共享。集体备课的过程应成为全体教师相互交流、相互影响、相互提高的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，使集体备课真正避免形式化、体现效性。把和谐的师生关系带进课堂在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使。师退生进教师主导，与其说引导，不如说点燃激励教后学期总结，。建立教师专业成长档案专业成长计划修课内容力求体现实用性、综合性、地方性、时代性，鼓励学生自由、积极地选择。做到有计划、有教材、有考勤、有考核效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节课，课前、课中、课后。提高课堂教学效果和效率从根本上说依靠每个学生的努力和进取，每个学生的学习状态才是课堂教学效果和效率的源泉和根本及时恰当的评价是学生进步的催化剂合理、科学的评价方法能使课堂活起来，使学生火起来。听课 看课：看教师的教法 看学生的学法