合作学习中的问题.docVIP

小学生合作学习中的问题浅谈 新《课程标准》倡导的有效的学习方法之一——合作学习，它能促进学生良好非智力品质的发展，加强师生、生生之间的多向交流，改善课堂心理氛围，因而受到关注。是教师在课堂上经常使用的一种教学方式。但在实施合作学习的实践过程中，我发现合作学习是学生小组间建立的一种积极主动的参与发表并修正自己的观点的活动。它要求各组员既要善于倾听、善于思考，更是要积极的各抒己见。但在学习的过程中我们发现：当有人说出一种见解时，往往会禁锢了其他同学的思维，使他们一窝蜂地随波逐流，人云亦云。只有接受，没有思考与表白，这有悖于合作学习的真谛。原因主要有两点。一是部分学生知觉水平很容易受背景的影响，特别是部分学困生思维更容易受到制约，不能形成开阔的思路；另则他们一般都认为问题的“正确答案”是唯一的。时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。在进行合作学习的实践过程中，由于学生的差异、学习内容的不同往往出现一些问题，这就需要我们老师在组织合作学习的过程中，不放任自游，不走过场，真正成为平等中的首席，时刻关注学生的参与情况。于成功时以表扬；于卡壳时以点拨；于偏题时以引导；于沉默时以鼓励。只有这样，才能使合作学习落到实处，发挥效益。