放手识字08.12.docVIP

????????? 放手识字，培养学生的自主学习能力 ???????????? ???? 教，是为了不教。所以教给学生自主学习的能力，显得多么重要，不管是高年级还是低年级,都要授之以渔、助人自助。培养低年级学生自主学习的能力，帮助他们学会独立学习，早一点适应现代的学习形态，是我们语文教学的迫切任务。 ??? 小学二年级的教学任务主要是识字，因此识字量很大，仅第一学期要求学生认识的生字就达536个，其中要求掌握的字有369个。这样一来平均每课的生字就有12个。有的课文长一点生字多达27个。如此繁重的识字任务，让老师觉得一节课下来累得直喘气，学生也不一定能掌握，于是我尝试改变这种状况。 ???? 在多次实践之后，我总结出传统识字教学的几个特点：1、形式单一、枯燥。每节课一开始都是先板书生字,老师范读,同学们齐拼，然后就是讲解字的音、形、义，并且给其扩词，再练写。这几个固定环节都是每天必经的，许多学生也已熟知，所以就不能把精神全部集中在识字上，只知道按部就班；2、速度慢。每一个生字详细地讲授就得花上6-10分种，所以，一节课根本就不能学完所有的生字,结果就只能拖堂，草草收场。 ????? 根据这样的情况，我了解到二年级学生已经基本能掌握识字的环节，于是我决定放手，让学生自个儿去识字，具体步骤是这样的： 1、传授学习的方法。首先我在课堂上给学生讲授音序查字法、部首查字法等查字典方法，让学生学会碰到困难通过工具书解决问题。 2、布置预习。通常我都在上生字的前一天将生字作为家庭作业让学生自己先熟悉了解。可将生字列为表格，让学生按要求填表如下: 3、课堂上校对、讲授。上课时，我就要求学生将作业拿上来校对。这时候当提问生字的音序、部首、组词等等，学生都特别活跃，因为在这之前有做准备，学生都显得胸有成竹，这种高扬的学习情绪被激发起来，学生就会对整节课充满兴趣。就像赞可夫说的：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 4、学生质疑。学生虽然查字典了、问家长了，搞清楚了答案，但为什么是这样就不一定理解了，甚至有些书面的解释离学生的理解能力还有点距离，所以接下来的空间就是由学生自己想象发挥，提问题。比如在学生学习第三册语文 识字4 的时候有量个成语叫“坐井观天”、“管中窥豹”。为了让同学们能够更好的理解这两个成语我就让学生自己寻找办法，结果在他们的思考构成中有位同学告诉我“坐井观天”就是说坐在井里看天，因为井口小所以看到的天空也就很小。同学们理解了这个成语的意思后我就让他顺着这个想法继续思考一下“管中窥豹”又是什么意思。可是他们想了很久还是没有想出来，正在我想提醒他们的时候，我发现有一位同学用书做成了一个“望远镜”东看看一看看，就在他四处张望的时候他说了一句话：“管中窥豹：是不是用管子看豹子。”我问：“那你认为可以看到什么东西？”“只能看到一部分吧！”他回答。这时候我接着问到：“你为什么知道呢？”“我用书裹着看窗外的大树只能看到一部分。” 这种由同学自己动脑筋，通过观察 ，，自己找出答案的学习方式、环境气氛，使问的同学感到无拘无束，什么都可问，使答的同学感到能代替老师回答问题，这极大地满足了他们的成就感，激发他们学习的自信心。在这种宽松、民主的气氛中，学生的思维得到极大拓展。经常会出现一些老师意想不到的、令人惊讶不已的问题、答案。只有当学生言论方向出现偏差的时候，老师才适当纠正、指点。 ５、比赛书写。在过书写这一关，利用学生争强好胜的心理，先让学生在自己本子上练写，老师巡查、指导；然后选出写得较好的几位同学到黑板上范写。有时也让学生写出较典型的错别字，全班一起纠正，以引起注意。 在这过程中，我都是以教师为主导，学生为主体。为教学原则，注重培养学生的用脑同时又动手的能力。 经过一段时间的培养、训练，学生已初步能把握学习方法，自主地学习。最突出的表现是发现问题的能力得到很大的提高。一开始，由于学生习惯以前老师讲学生听的一言堂课式，所以思考能力极差。当要他们自己提出问题来，学生根本不懂如何提，显得很迷惘。但是在我的耐心鼓励、充分肯定之下还是有个别学生提出问题来。一石激起千层浪，其他学生受到影响，也渐渐放得开，课堂气氛才变得越来越活泼。现在，在其他场合学生也能勇于发现问题。发现问题，就像求知中的第一把钥匙，持在手里才更有信心走下去。 为了培养学生的自主学习能力，我尝试了这种做法，可能还不是很成熟，有待于在以后教学中探索、创造。 ? 徐瑞 2008年12月22日 ?