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浅谈品德课教学中有效活动的设计 现在的思想品德教材, 在内容和形式上都有了较大改进,但如果教师一味地带领学生分析教材内容,学生自然不感兴趣，难以引起学生情感上的共鸣,这就需要教师树立起新教材观,灵活、创造性地使用教材,因地制宜,使用多种形式开展活动，使学生在课堂中化被动为主动,不断丰富和充实教学内容,使品德与社会课充满生机与活力。下面谈谈我在课堂中所运用的活动形式： 1．创设情境，展开想象。这是一种有趣的活动形式，学生们往往对此乐此不疲。其原因有很多，一是这个年龄的孩子想象力比较丰富，他们往往在学到某一知识点或看到课文中某一段文字或图片就会展开联想，这种想象教师利用不好就会成为学生开小差的原因了，这就要求教师要根据学生的这一特点控制好学生们的思想，让它变为一种积极的作用。如在《爱在阳光下》这一单元中的《家人的爱》这一课时，我拍摄了学生家庭生活的小片段（孩子陪爷爷散步、给奶奶夹菜，爸爸妈妈下班时，为他们接过提包，递过拖鞋等。）将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。 2、游戏竞赛，乐在其中。好玩是孩子们的天性，游戏和竞赛是孩子们最喜欢的活动形式，并且集体活动是陶冶学生情感的重要途径，在集体活动中，孩子的情感相互感染，容易形成情感的共鸣。若能在教学中采用这种形式，更能激发学生的学习热情和道德情感。如在教《国土辽阔》这一课时，我让学生分组合作完成中国地图拼图游戏，在大家合作完成时，孩子们不仅学会了共同合作完成任务，而且在游戏中了解到了省事的概念，明白了我国的幅员辽阔，游戏让学生在快乐中明理，寓教育于无痕。 3、实践操作，提高能力。培养学生良好的思想品质和行为习惯，是品社学科教学的最终目标，学生们在课本上学到的道理，有待于落实到自身的形为中去，这就需要联系实际，导之心行。我们要利用有限的课堂设计多样的活动，把学生的课外活动串接起来，真正使品德活动从生活中来回到生活中去。如在学习《尊重各行各业的劳动者》时，了解到班上有此些同学对劳动的认识有偏差，轻视体力劳动的人，于是在课中我让学生进入社会大环境过行现场考查。 （1）事先与某一“营业员、清洁工”取得联系。 （2）讲清调查体验要求：观察各行各业劳动者是怎样进行这种劳动的，再进行模拟操作。 （3）分小组调查体验。 （4）体验后，各组汇报结果，谈体会。 在交流中学生们纷纷表示各行各业劳动者很辛苦，要尊重各行各业的劳动者。可见把教学搬进社会大课堂其教学效果与课堂单纯抽象地摆弄文字是不能比拟的。学生在大课堂中看到活生生的在社会，实实在在的获得了感受。 4．角色扮演，体验真情。这种活动方式有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。不管什么智商的儿童，如果经常与同伴进行角色扮演，与其他儿童相比更易于与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里，角色扮演通常能产生神奇的力量。因此小学生的思想品德课就结合他们的认知基础和心理特点，以孩子爱模仿别人的特点为突破口，给学生角色扮演活动实践的空间，发展良好的个性，促进健康的人格。如学习《对立还是沟通》这一课时，我让学生扮演妈妈和孩子沟通的生活情境活动，设置小品表演。通过表演，让学生在活动中体验，在体验中感悟，让学生明白了沟通是让彼此明白对方的心以及表达自己想法的一种方法，而不同方式的表达会令人对你产生不同的看法，一两句朴实的话语，一个电话，又或者是一段留言，都是心灵沟通的开始。让我们和父母用沟通拉近彼此的心，解决了成长中的问题又促使学生产生学习兴趣，培养情感和意志，增强学生的责任感，做到知与行的统一。 活动的形式还有很多，有许多是我们正在运用的，还有许多等待我们在今后的教学中继续探索的。不管是哪种形式的活动，不能流于形式，为了活动而活动，那么这样的教学设计毫无意义可言。教师必须适时、恰当、合理的组织活动，才能使活动在教学中发挥它最大的能量。