语文教学中的个性塑造.docVIP

语文教当今，语文素质教育则是在肯定语文基础知识教育的同时，根据时代要求，在教学中加入人文社会科学因素教育，把关于人的教育落到实处。坚持这种以人为本，以学生自身的内在特点为基准的教育，课堂上也应该能培养出具有各自思维特色，不同切入角度，风格独特的学生，这种教学也不再是单一思维品质的复制，而是多种创造性思维的新品开发。鉴于这一教学要求的革新，教师也应改变原有的旧教学模式，创造并形成一种适应时代要求的新的教学模式。也就是要求教师在课堂讲述、提问、分析等各个环节都应有针对性地调整与改革，从而使学生在把握自己个性的同时，能更好地提高语文素养。 我们的语文素质教育为什么要强调以人为本、主张培养学生个性化呢？素质教育从语义学角度来讲，有面向人的基本身心品质，全面、扎实地打基础的含义。如果说认识语文素质教育的真正内涵，从而寻求教学改革方向这并非易事；那么把握教改方向，创造出一种新的教学方法，这对每一位语文教育工作者，都是一个不小的挑战。 一、树立培养学生个性的教学理念 这里所谓的教学理念也可以说是一种教学观念，它对于教师的授课过程和学生的听课过程都具有约束作用。传统教学观念的显著特色是对所谓的标准答案的绝对肯定和高度统一。这就使得教师在讲课中紧扣书本及参考资料，很少有自己独特的见解，更不可能出现与参考答案相背离的观点；从而造成“书上写的就是对的，答案就是标准，老师就是权威”这一判断解疑原则在学生心中的根深蒂固。这种观念一旦形成，又怎能使学生用自己的思维、自己的切入角度提出真正符合自己意愿的观点？即使有，这也是少数。再加上有异于标准答案的观点，在教师那里得到，这样一来，更多的学生会觉得个性的思想在标准面前是那么的苍白无力，也就认为培养个性思想实无必要；即使出现个性化的观点，也只是把它深埋心底。科学技术迅猛发展的今天，社会需要的是创造性人才，而传统教育观念下的学生很难适应社会的要求，因为他们缺少的是自己的思想，也缺乏一种主宰自我的霸气。当今时代的需求告诉我们，传统教育观念已到了非改不可的地步。数学运算或许有明确答案，那么语文教学中，在分析文章、探求中心意思的时候，则应该允许多种不同观点的并存。语文教学必须要有个性,这是语文教学最重要的要求,也是一般要求；没有个性的语文课很难成为一堂好课,这是由语文教学的本质决定的。语文教学最本质的东西是什么?有学者指出:“是学生与语文的内在交流,哲学家称之为‘对话’,语言学家称之为‘言语主体与言语信息之间的交流’,心理学家称之为‘同化’和‘顺应’,说的都是一个意思,就是学生与语文的内在交流。”一堂语文课是否成功,主要就看在学生与语文之间是否发生了这种内在的交流,以及这种交流是否深刻,是否流畅,是否完整。在这个过程中,“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。每个学生都有属于他自己的感觉世界和认知世界,所谓的语文也是一个多层面多角度的存在,这两个不确定性就决定了语文教学是没有一个统一的标准的。在实践中,也只有能触动学生个性的语文教学才能打动学生的心灵,才能启发学生的智慧,才能真正完成语文教学的任务。 二、问题激活学生个性化思维 课堂提问，对于整个教学过程来讲，意义重大。以往许多教师通过提问，突出重点、难点，同时也可使学生集中注意力。这些并非有误，但是他们忽视了提问对于学生思维培养的作用。教师在课堂上的提问，不应轻率，而应从多方面综合考虑。学生在对教师提出的问题解答的同时，其实就是在对自己的思维进行有效的培养训练。著名语言学家张志公指出,“在语文教育中应提出开发智力和训练思维的问题。这是适应人类科学飞速发展的形式的需要，是个人进步、社会发展的需要，是提高素质教育质量的需要。”而语文教育课堂上的细致设问，正是培养学生个性化思维的有效途径，问题设置的关键是问题编拟策略及发问形态。 “语文学科阅读教学问题源于课文，高于课文的课程内容再组织信息。”为此，问题的提出应穿透表层，进行深层次的挖掘和扩展。只有这样，提出的问题才更加具有启发性。教师应根据学生的认知水平，结合问题难易程度，层层深入式地发问。比如说，问《海燕》中的大海、乌云、狂风等的象征对象，学生不一定能很好地回答；即使作答，也只是根据空洞的条条框框，并非真正理解。因为现在我们生活在和平年代，许多学生生活安逸，他们无法感受那些事物在那种特定年代、环境下的真正意象。教师必须从生活入手，置换角度描述事物，再通过对当时历史情境的讲解，找到事物与环境的契合点,才能使学生更好地理解、把握问题，通过自己的思绪摆出自己的观点。应注意，层层的设问一般是由易至难，由简单到复杂，这样才能符合思维的逻辑顺序，同时也可以使学生通过层层认识得出真实感受，讲究一种思维的延续性。“启发性问题的编拟可采用曲吻策略：隐含较多已知判断，不直面问题核心，问题设计声东击西，引导学生追索问题条件等等。”如在《背