1什么是高效课堂.docVIP

1什么是高效课堂？高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性的普遍事实提出的追求与主张，也是从学生发展和教学质量的角度提出的课堂教学奋斗目标。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。真正的高效课堂应该是教师有成就感、学生有幸运感的课堂，而绝不是教师有超脱感、学生有痛苦感的课堂。高效课堂应该是新型课堂，应该是人文课堂，应该是美丽课堂。 2我们认为，高效课堂固然指向个别课型与个体课堂，但更主要的是指建立在完整配套、科学合理的系统工程基础之上的课堂教学追求与实践。从学生到教师，从课堂到学校，是我们打造高效课堂的四个层面。高效课堂一定是学生具有“五有”权利的课堂，即学生有创新生成的学习欲望，有选择方式的学习自由，有可以参与的学习小组，有足够活动的学习时间，有自我衡量的学习标准；高效课堂一定是教师具有“五定”能力的课堂，即教师对教学现状要合理定位，对教学内容要科学定性，对教学对象要准确定向，对教学训练要适度定量，对教学结果要谨慎定评；高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂，即创设情境、设计任务要实施诱导，探究发现、尝试解决要实施引导，突破难点、学教同步要实施疏导，信息交流、深化规律要指导，实践反馈、方法提炼要实施辅导；高效课堂一定是遵循“五结合”方针的课堂，即师徒结对与集体备课相结合，任务驱动与学程导航相结合，达成目标与特殊人群相结合，课堂诊断与点评交流相结合，课堂实践与教学反思相结合。我们将这个高效课堂模式提炼为“五有五导五定五结合模式”，简称“四五模式”。 3高效课堂一定是学生具有“五有”权利的课堂。学生是课堂教学的客体，更是课堂生成的主体。高效课堂必须在学生发展中得到体现。故而，课堂教学必须以学生为中心，使其能够积极、主动、自发和全身心地投入到学习过程中。“四五”高效课堂教学模式为此特别关注学生的五种状态：（1）参与状态。看参与广度与参与深度。（2）交往状态。看信息交往向度与合作氛围。（3）思维状态。看学生问题意识与创新程度。（4）情绪状态。看学生兴奋度与调控能力。（5）生成状态。看预设的实现情况与动态发展。此五种状态如果全部被激活，学生的知识与能力的生成度必定相当高，课堂必定是充满生机的高效课堂。为使常态课堂能较好实现这个目标，我们从学生角度制订了五个参数指标，即模式中所提到的学生“五有”权利。（1）学生有创新生成的学习欲望，这个参数指向学习动机、学习态度和学习兴趣等。学习任务必须具备良好的情景设置、分解铺垫与问题意识，才能较好刺激学生学习的创新生成欲望。（2）有选择方式的学习自由，这个参数指向学习方式、教学民主和期待效应等。任务预设与课堂教学应当鼓励学生自由表达，方式、途径、时空等都应当有预设。（3）有可以参与的学习小组，指学生应当在学习者共同体中进行合作学习。合作探究方能进行头脑风暴，思维与人格才能得到较好提升。（4）有足够活动的学习时间，指为学生提供的自主、合作、探究学习的必要时间。没有充裕的时间不可能深入思考和消化吸收。（5）学习有自我衡量的学习标准，指学生依据教师提供的评价标准进行自我评价。只有能够正确自我评价的学生，才能对自己的学习行为与生成发展进行必要的修正。不能简单理解为参考答案，应当包括生成目标和发展指标。课堂教学过程中，学生的五种基本权利得到保障，五种表现状态得到良好体现，他们才能有效实现意义建构，课堂教学才会是高效的。 4高效课堂一定是教师具有“五定”能力的课堂。教师是组织课堂实施学科教学的主体，是师生同行课堂的“平等中的首席”，决定着课堂教学是否能够取得高效。优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课。为此，我校“四五模式”对教师提出了“五定”能力的要求。（1）教师对教学现状要合理定位，主要指对学科地位、学业水平、考试成绩、课堂氛围、学生满意度、重视程度等影响课堂教学客观因素的正确认识，以及由此所作出的正确判断。（2）教师对教学内容要科学定性，主要指教师要熟悉课程标准和考试说明，要理解课程对学生学业水平提高的作用，对人格塑造与健康成长的作用，要能准确界定教学重点、难点及其所指能力维度。（3）教师对教学对象要准确定向，主要指因材施教的基本要求。教师要在充分了解学生现有认知水平和教学目标关系的基础上创设情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。为不同层次的学生创设有效情境，实际上解决的是学生最近