新课程学习方式的变革演示文稿.pptVIP

新课程学习方式的变革 全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。 课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是教育改革的核心内容。 1999年6月，改革开放后的第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。 2001年6月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，可见，建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。 2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并研制了义务教育各个学科的课程标准（实验稿）。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准（实验）。 新一轮基础教育课程改革中，在课程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。 转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点之一。 学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 学习方式的转变其目的是：培养学生的四种能力，即《基础教育课程改革纲要（试行）中提出的：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。 一、为什么要强调学生学习方式的变革 （一）时代发展的要求 　仅仅在19世纪初，人类的知识还以每50年翻一番的速度增长。到了20世纪初，这一速度变成每10年翻一番！ 　　20世纪80年代，人类的知识每3年翻一番！20世纪末，人类文明发展的前4900年所积累的文献资料，还没有现在1年的文献资料多！ 8种人将跟不上时代发展的需要： 知识陈旧的人；技能单一的人；情商低下的人； 心理脆弱的人；目光短浅的人；反应迟钝的人； 单打独斗的人；不善学习的人。 （二）世界各国共同的关注 （三）“学什么”与“怎么学” 1、学习方式的类型： （1）根据学习内容是否以定论的形式呈现，学习方式可分为接受学习和发现学习。 （2）根据学习者对学习过程的控制程度，可把学习方式分为自主学习和他主学习 （3）根据学习的组织形式，分为合作学习和独立学习。 （4）根据新旧知识经验之间是否具有实质性联系，可分为有意义学习和机械学习 （5）根据学习时空的不同，可以把学习方式分为真实学习和虚拟学习。 （6）根据学生对所学内容的感受程度，可以把学习方式分为间接学习和体验学习。 2、影响学习方式的因素 （1）社会因素 社会政治经济因素 文化因素 教育体制 （2）学生个体因素 智能水平 认知风格因素（学生在信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独立倾向） 情绪情感因素 （3）情境因素 学科内容 练习因素 集体与社会因素 教师因素 3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。 “自主学习“是相对于”他主学习“而言，主要是以学生主动参与的意识、能力和强度为判断尺度的。 “合作学习”是相对于“个体学习”提出的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 “探究学习”是相对于“接受学习”而言的，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益 体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。 教学流程对比： 一般性： 教学任务--教学内容--讲解示范--分组练习--竞赛或游戏 新课