寓趣于教.docVIP

寓趣于教，活跃语文教学 语文是春天里的微风，经我之手，它便多了“吹面不寒”的温暖；语文是夏天里的细雨，经我之手，它便有了“润物细无声”的浸润；语文是秋日里的霜叶，经我之手，它就有了“红于二月花”的美好；语文是冬日里的瑞雪，经我之手，它依然有着“兆丰年”的眩目。 时光荏苒，新课程改革已是第二个年头了。在我们摸索语文教学的一年里，对于新课改，我认为它不仅仅是课文内容的改革，而是对教学理念、教授方法的改革，最重要的是要从应试教育逐步转向素质教育，从而提高学生的个人能力。有的学生不愿学语文不是因为文章不感人，而是教师在教授的过程中忽略了培养学生的学习兴趣，只是单单从文本入手，机械要求学生记忆，学生自然是没兴趣的。为配合新课程改革，我将趣味教学贯穿于教学始终，既为学生创设了锻炼思维的空间，又能使每个学生都有展示自己才华发表自己见解的机会，调动了学生的学习积极性。 在经过反复思考之后，我大胆的将多种趣味教学形式运用于教学中，虽不十分完善，却收到了事半功倍的效果。我们应知道在语文教学中，是不能一味讲授刻板内容的，那样会将文本内容机械化。要将文章讲活讲透，挖掘文本中最能引起学生兴趣的内容。重点字词、作者介绍、朗读全文……，那么学习语文与古代讲授如何做八股又有什么区别呢？只有以不同的形式来讲授，引导学生从不同角度分析文章，还要针对课文内容组织开展不同的活动，才能将枯燥的文言文转化为有背景有情境的内容，从而培养和开发学生合作创造的潜能。如我们在学习《〈世说新语〉两则》中《陈太丘与友期》时，为了加深对人物以及事件的记忆，我建议学生在课下自己合作编写剧本表演，于是有人担任编剧，有人担任导演、有人担任主演，甚至有人担任剧务以及灯光，充分调动了学生的积极性。在讲授前，我先组织几个学生讨论课文内容，建议他们设定几个有个性的人物：木讷的陈太丘，快乐有礼貌的元方，蛮横而又会武功的友人，将这个课本剧内容丰富了许多。同时导演组也在我的建议下进行了几次彩排，深入把握人物的性格。灯光组的更是别出心裁，他们利用幻灯的灯光，和我讲授的剧本灯光相结合，深入领会课文内涵。道具组绞尽脑汁，尽量使演出的道具尽善尽美。演员的表演有板有眼，编剧更是在几次讨论后形成了个人独特的风格。值得高兴的是，这次表演涵盖了班内所有同学，大家在创作、表演中体会了文本的内涵，挖掘了故事的深意。虽然课本剧的题目是“大话《陈太丘与友期》”,但大家在创作中都很认真。也正因为此，当每个学生背诵时，都会不自觉地想起“演员们”或滑稽或严肃的表情，忍俊不禁。可以说这篇文章在每个学生心中都留下了相当深刻的印象，这是以往学习中所难以达到的效果。在教学中学表演，在表演中体会文本，只有这样学生才能在内心深处对文本有相当深刻的印象。 再如：在进行《童趣》一文的讲授过程中，学生在学习中就发现了“三幅图景”，会画画的同学随手就勾勒出来。于是我们以小组为单位合作绘出一幅图景进行绘画展，要求绘出“三幅图景”中任意一幅来以表达文章中心内容。在小组讨论时，我引导每组学生深入朗读文本，告诉他们要抓住每段文字的某一特征进行描绘。既可以绘出绿油油的草地，也可以绘出一个可爱的孩子，还可绘出美丽的白鹤……总之，开启每一个人的思路，集思广益将文本的深入内容挖掘出来。第二天，一幅幅生动有趣的图画跃然纸上。有的小组画的是青云白鹤图：烟雾朦胧中似有一两只蚊子在耳边盘旋，一个小男孩正喷着烟雾，神情专注又略带顽皮，头顶上居然还有几只白鹤扇动翅膀。还有的小组画二虫争斗图：两只小虫四只触角紧紧纠缠在一起，仿佛要拼个你死我活；而此时他们居然正牢牢地被粘在癞虾蟆舌头上，而正在此时癞虾蟆又被一个小男孩拾起做远抛状。到也算是“百家争鸣”了。当然，也有的小组画得不十分出色，在讲解后才能明白原来房子旁边是的一片草丛，断垣残壁下有人在散步。大家笑过之后，到也能在脑中留有几分印象。于是在背诵文章时，我们选取了最形象的画面，正所谓“有声有色”。让学生分组背诵课文，每组在背诵中就会想到大家绘出的图画，可以进一步把握文本内容。通过这项活动学生不再空泛地听讲，盲目地死背，而是在学习中享受乐趣，在活动中学习知识。而我们的教学目标也正是希望学生能在与文本进一步对话后，深入领会文本内容，从而体验到作者的情感。寓趣于教，活跃语文课堂，真正将语文知识渗透到教学中去。 在实施新课改以来，越来越多的老师摆脱了传统课堂教学那种“填鸭式”，即“老师拼命讲，学生被动听”的模式，而改为教师创设情境，调动课堂气氛，让每个人都参与到知识的讲授过程中去，从而提高学生的学习能力。趣味教学就是有这样神奇的“魔力”，它能将枯燥的知识活跃起来，更能将文学这份传统发扬光大。只有让学生亲身参与教学，同时将趣味教学引入课堂，才会使语文的教学流程更为顺畅，才能使学生早日爱上语文课。我想，这更是新课程的真谛吧。 让我们共同