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画垂线 嘉善杜鹃小学 顾渭梅 一、教材分析：《垂线的画法》位于小学数学四年级数学上册第四单元《平行四边形和梯形》的第二课时，是画规则平面图形的起源。它将直接影响到对规则平面图形的画图和计算。因此，它在整个小学数学平面图形的数学中的地位显得尤其重要，也将影响到学生对平面几何的学习兴趣。 二、学情分析：从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”“不相交”的本质，理解起来比较困难；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一平面内两条直线位置的相交关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。 三、教学内容：人教版四年级上册第66页《画垂线》 四、教学目标： 1．学生经历画垂线的过程，正确掌握画垂线的方法。 2．能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。 3．培养学生的观察能力，并向学生渗透“重合”的数学思想方法。 五、教学重点：掌握垂线的画法 六、教学难点：理解“点到直线的距离”的概念 七、教具准备：三角尺、课件 八、教学设计： 1．寻找原型 师：同学们，我们生活中互相垂直的现象多吗？你能举几个例子吗？（学生举例说明） 师：是啊，生活中的垂直现象到处都是。现在，让我们把目光调回到数学世界中来，你能从数学工具上找到“互相垂直”的线段吗？请指一指。 （设计意图：在教学引入中，我花了些许的时间先让学生在数学工具上寻找“垂线”。明明是“画垂线”，为什么还要先“找垂线”呢？我想，这也是由“画垂线”的本质所决定的，即所要画的垂线必须与标准垂线合同，惟有如此，我们才能准确地作出垂线。） 2．尝试操作： （1）初次尝试 ①想一想，你能不能画出两条互相垂直的直线？ ②追问一句：你这样画有没有根据？ ③师：除了用三角板能画出互相垂直的直线，你还能用其他东西画吗？ （设计意图：有了这一举措的铺垫，孩子从心里已经明白三角板的直角，不仅可以用来测量一个角是不是直角，还可以用来画直角。为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性认识基础） （2）运用变化： ①（出示一条直线）你能给它作一条垂线吗？ 师：你先在脑子里想想怎么画？三角尺该怎么摆？ ②学生尝试画垂线（教师巡视） ③汇报交流 情况一：利用斜边大概画。 师：你这样画，想表达什么意思？ 生：我想画一个直角，互相垂直两条边形成了一个直角。 引导全体学生观察：同学们，你们认为这位同学这样画能画出直角吗？（这位学生用斜边大致画直角的） 有同学提出了质疑：这样画是不行的，最好能够用直角来画。 板演的同学改用直角来画另一条边。 师：这位同学把三角板这样摆，你们觉得可以了吗？（三角板的一条直角边与已经画好的一条线重合，沿着另一条直角边画） 情况二：利用直角边画。 师：你是怎么画的？给大家介绍一下。 生：把三角尺的直角边与这条直线重合，沿着一条直角边画一条直线，所画直线就是这条直线的垂线。 师：画给你的同桌看看。 ④小结 师：利用我们刚刚学会的画垂线的方法，你还能再帮这条直线画几条垂线吗？（能） 师：那我们就比一比，看谁在规定的时间内画出最多的垂线。 学生动手操作。 师：你在这条直线上画出了几条垂线？如果继续画下去，你觉得你能画完吗？（画不完）那你想说什么？ 生：直线上的垂线有无数条。 ⑤如果是这样的直线（水平的、竖直的、有一定角度的……）你还能画出它们的垂线吗？ （3）进一步变化： ①过直线上一点作已知直线的垂线 a.分组讨论过直线上一点，画已知直线的垂线。 b.分组汇报演示：用三角尺的一条直角边和已知直线重合，然后沿着已知直线移动三角尺，用三角尺的另一条直角边紧靠已知点，最后沿着三角尺边画一条直线，这条直线就是已知直线的垂线。 c.教师板演 ②师：如果直线外还有一点，通过直线外的这一点画已知直线的垂线，你会不会画？ 学生独立尝试画——汇报交流 师：你能画几条？ 生：只能画一条。 （再次巩固画垂线的方法，同时引导学生认识并理解垂线的性质：过一点（不管是直线上还是直线外）画已知直线的垂线只能画一条） （4）总结：观察这几种画垂线的过程，想一想垂线是怎样画出来的？ 3．设计最短路线（即点到直线距离的教学） 呈现问题： 量一量线段的长度，你发现了什么？ 小结：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离。 机动设计：要从幸福镇修一条通往公路的水泥路，怎么修最近？ 4．课堂总结